前言：起源

本書(shū)為人們提供了一種思考自身、思考關(guān)系的新方法。在數(shù)十年的研究和臨床經(jīng)驗(yàn)中，吸引著我們不斷探索的是這些基本問(wèn)題：為什么有些人能擁有許多滿(mǎn)意的、親密的社會(huì)關(guān)系，而另一些人卻在忍受隔閡和孤獨(dú)的痛苦？為什么有些人感到悲傷、不愿社交、缺乏自尊，有些人暴躁易怒、難以集中注意力、很不自信，而有些人卻很快樂(lè)、富有好奇心、自信、心中充滿(mǎn)了愛(ài)？我們從他人那里獲得的歸屬感和依戀感，與我們個(gè)人的自我意識(shí)的發(fā)展有何關(guān)聯(lián)？也許重要的問(wèn)題是，上述問(wèn)題的答案將如何指引我們，在人人都會(huì)經(jīng)歷的失落與孤獨(dú)中找到聯(lián)結(jié)與親密感。在向你講述我們的發(fā)現(xiàn)之前，請(qǐng)讓我們先介紹一下自己，聊聊我們各自的故事，以及我們是如何開(kāi)始共同創(chuàng)作本書(shū)的。

克勞迪婭的故事：從管理到傾聽(tīng)

那是2004年的事了。在我居住的小鎮(zhèn)上有一家兒科診所，而我是診所里頗受認(rèn)可的行為學(xué)專(zhuān)家。我越來(lái)越覺(jué)得，無(wú)論是我所受的兒科學(xué)培訓(xùn)，還是我近20年來(lái)的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，都無(wú)法讓我很好地應(yīng)對(duì)辦公室里出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。提問(wèn)、指導(dǎo)建議以及行為管理，常常會(huì)給我本人以及向我咨詢(xún)的家庭帶來(lái)挫敗感和失敗感。后來(lái)，有兩次來(lái)訪(fǎng)（一次是一個(gè)叛逆的青春期男孩，另一次是一個(gè)三個(gè)月大、患有腹絞痛的女?huà)耄└淖兞诉@一切。
我花了20分鐘與15歲的亞歷克斯單獨(dú)見(jiàn)面，通常完成注意缺陷多動(dòng)障礙評(píng)估的時(shí)長(zhǎng)為30分鐘。然后，我邀請(qǐng)他的父母里克和卡門(mén)加入我們的談話(huà)。亞歷克斯蜷縮在檢查臺(tái)的角落里，緊緊地裹著外套，默默地盯著地板。里克和卡門(mén)雙手交叉在胸前，站在離對(duì)方盡可能遠(yuǎn)的地方。房間里的狹小空間幾乎無(wú)法容納他們表現(xiàn)出來(lái)的憤怒與疏離。
次與亞歷克斯和他父母見(jiàn)面的時(shí)候，我按照慣例，依照注意缺陷多動(dòng)障礙的標(biāo)準(zhǔn)化診斷評(píng)估詢(xún)問(wèn)了亞歷克斯的病史。根據(jù)注意缺陷多動(dòng)障礙的評(píng)定量表，他們給我的回答似乎表明，亞歷克斯可能符合這種障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。我們安排了一次隨訪(fǎng)，以便進(jìn)一步評(píng)估和討論治療方案。
但在幾周后的第二次會(huì)面中，我的做法卻有所不同。我在那一年開(kāi)始到新成立的伯克希爾精神分析研究所（Berkshire Psycho-analytic Institute）學(xué)習(xí)。該研究所開(kāi)設(shè)了一個(gè)旨在培訓(xùn)精神分析師的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，研究所為那些不是心理健康臨床工作者但在相關(guān)領(lǐng)域工作的人提供了一個(gè)深造機(jī)會(huì)。彼時(shí)，我遇到了一系列兒科學(xué)培訓(xùn)中沒(méi)有涉及的新理念。關(guān)于人際關(guān)系在個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要的基礎(chǔ)作用，兒科醫(yī)生所受的教育實(shí)在是少得驚人。
從那個(gè)時(shí)候起，由兒科醫(yī)生轉(zhuǎn)行為精神分析師的D. W. 溫尼科特（D. W. Winnicott）的著作，就成了對(duì)我影響的作品之一。溫尼科特的思想是在第二次世界大戰(zhàn)后的英格蘭發(fā)展起來(lái)的。在那時(shí)的英格蘭，和當(dāng)時(shí)多數(shù)西方社會(huì)一樣，人們認(rèn)為母親是家庭中提供基本照料的人喂養(yǎng)、洗澡、穿衣。不過(guò)，母子關(guān)系本身卻沒(méi)有多大價(jià)值。在二戰(zhàn)期間，倫敦的孩子經(jīng)常被帶離家庭，以免受到空襲的威脅，并且住院的孩子將長(zhǎng)期與父母分離，但沒(méi)有人考慮過(guò)這樣做的后果。溫尼科特則是早開(kāi)始引入不同思維方式的人之一。
在我第二次見(jiàn)亞歷克斯和他父母的那段時(shí)間前后，我正在讀一篇溫尼科特關(guān)于真我2的論文。他談到，父母自身的問(wèn)題可能會(huì)影響他們看待孩子的方式，以至于他們不能看清孩子真實(shí)的樣子，無(wú)法理解孩子的行為到底傳達(dá)了什么信息。我在工作中遇到的另外一位母親很好地例證了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。她的大兒子事事都要爭(zhēng)先，她為此十分煩惱。想要帶著一個(gè)5歲的孩子和一個(gè)2歲的孩子出門(mén)，開(kāi)始變得越來(lái)越困難。見(jiàn)過(guò)幾面之后，這位母親在向我講述她哥哥在她小的時(shí)候就去世時(shí)哭了。為了逃離這個(gè)傷心之地，她們一家搬去了很遠(yuǎn)的地方，但從來(lái)沒(méi)有面對(duì)過(guò)喪失的哀傷。養(yǎng)育這兩個(gè)年齡相仿的孩子的經(jīng)歷，讓她所有的哀傷都涌上了心頭。在她講述這個(gè)故事的時(shí)候，她的兒子一直在地板上靜靜地畫(huà)畫(huà)，然后兒子爬上了媽媽的膝蓋，遞給了媽媽一幅畫(huà)，畫(huà)里有一個(gè)在原野之中的人。他說(shuō)：這是你，不是我。這恰恰是童言無(wú)忌的完美體現(xiàn)。兒子的行為源于典型的手足之爭(zhēng)，但母親心中未經(jīng)處理的哀傷蒙蔽了她的雙眼，而且她的過(guò)激反應(yīng)讓情況變得更糟。當(dāng)在我辦公室的安全環(huán)境下講完這個(gè)故事之后，她就能對(duì)兒子的真我做出回應(yīng)了，這樣一來(lái)，她便能平靜地管教兒子的行為了。手足之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)也隨之消失了。
我不曾有意改變自己的工作方法（這種改變更多的是出于偶然），但我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的確為我提供了新的思維框架，幫助我更好地理解那些開(kāi)始出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，比如接下來(lái)發(fā)生在亞歷克斯和他家人身上的事情。后來(lái)，我就可以從容地應(yīng)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了。我早邁出的這幾步，讓我改變了我工作中的主要目標(biāo)，走上了從管理到傾聽(tīng)的轉(zhuǎn)變之路。我開(kāi)始注意到，當(dāng)父母出于各種原因與孩子失去聯(lián)結(jié)的時(shí)候，孩子就會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題后來(lái)，借助埃德的話(huà)，我將這種情況理解為錯(cuò)位（mismatch）。
當(dāng)我傾聽(tīng)父母的心聲時(shí)（孩子也在旁邊），父母能夠發(fā)現(xiàn)，他們的某些感受讓他們難以看到孩子的真我，這些感受往往是羞恥、憤怒和哀傷的組合。我嘗試帶著好奇心去傾聽(tīng)，而不是直接從診斷跳到治療。我不再思索這是什么問(wèn)題以及我們?cè)撛趺醋�，我轉(zhuǎn)而詢(xún)問(wèn)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，例如你孕期的情況如何你孩子在嬰兒期是什么樣的以及她是否讓你想起了原生家庭里的某個(gè)人。用這種方式邀請(qǐng)父母談話(huà)，他們就能打開(kāi)話(huà)匣子，分享的故事也會(huì)越來(lái)越多。我將從溫尼科特等人那里學(xué)到的東西牢記在心，希望通過(guò)傾聽(tīng)捕捉到一些線(xiàn)索，從而幫助我們找尋問(wèn)題行為背后的含義。我們?cè)鯓硬拍芾斫夂⒆铀鶄鬟_(dá)的信息？就在家庭成員與我一同分享那些重建聯(lián)結(jié)的動(dòng)人故事的同時(shí)，他們的關(guān)系與行為也開(kāi)始出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變。這就是接下來(lái)我與亞歷克斯和他的家人一起工作時(shí)所發(fā)生的事情。
在第二次來(lái)訪(fǎng)的幾分鐘后，亞歷克斯的母親被她丈夫說(shuō)的一句話(huà)惹火了，怒氣沖沖地沖出了辦公室，到候診室去了。在她摔門(mén)而出之后，里克幾乎不為所動(dòng)，反而發(fā)了一通關(guān)于兒子的牢騷：他太懶了，從來(lái)不聽(tīng)話(huà)。他除了自己以外，誰(shuí)都不關(guān)心。為了確認(rèn)里克的痛苦體驗(yàn)，同時(shí)保護(hù)亞歷克斯不受他暴怒的傷害，我改變了談話(huà)的方向，轉(zhuǎn)而詢(xún)問(wèn)一些關(guān)于里克日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題，從而化解了此刻的困境。我問(wèn)了他的工作，他通常什么時(shí)候回家，他與家人一起相處的時(shí)間有多少。有了講述自己故事的機(jī)會(huì)，里克平靜下來(lái)，開(kāi)始了傾訴。辦公室的安靜空間里不再充斥著評(píng)定量表里的問(wèn)題，而是終于有了傾聽(tīng)。我觀(guān)察到父親和兒子明顯放松下來(lái)了，他們的身體姿勢(shì)也逐漸舒展開(kāi)來(lái)。他們次有了眼神交流。在我保持安靜的時(shí)候，他們開(kāi)始了直接的、面對(duì)面的交流。里克不再攻擊亞歷克斯了，他似乎感覺(jué)更加安全了，也愿意談到他因家庭裂痕不斷擴(kuò)大而感到悲傷，以及他渴望與亞歷克斯建立聯(lián)結(jié)時(shí)的無(wú)助了因?yàn)閬啔v克斯已經(jīng)進(jìn)入青春期。亞歷克斯告訴父親，他害怕聽(tīng)到父母吵架，而且害怕經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)他們?yōu)樗麪?zhēng)吵，此時(shí)他臉上露出了渴望與寬慰的神情。由于總是被這些令人不安的經(jīng)歷所困擾，亞歷克斯覺(jué)得自己難以在學(xué)校里集中注意力。我現(xiàn)在意識(shí)到，眼前的困境正是由彼此間的誤解與溝通不暢導(dǎo)致的一種惡性循環(huán)�？ㄩT(mén)和里克把亞歷克斯看作一個(gè)懶惰、叛逆的男孩，而亞歷克斯眼中的父母，卻一直在發(fā)脾氣，對(duì)他感到失望。亞歷克斯的行為成了父母爭(zhēng)吵的主題，讓整個(gè)家庭不斷地陷入更深的隔閡。
我意識(shí)到，無(wú)論事情變得多么糟糕，父母都愛(ài)自己的孩子，希望對(duì)他們好。之前里克對(duì)兒子的敵意讓我產(chǎn)生了一些批判的情緒，而我把這種情緒轉(zhuǎn)化成了好奇心。這種心態(tài)讓我得以與里克站在一起。對(duì)于里克來(lái)說(shuō)，與我建立起聯(lián)結(jié)，似乎也讓他得以用一種新的方式來(lái)思考兒子的行為，從而與兒子也重建了聯(lián)結(jié)。
當(dāng)卡門(mén)從候診室回來(lái)的時(shí)候，她對(duì)氣氛的巨大轉(zhuǎn)變感到驚訝。我表示，我希望對(duì)我與亞歷克斯見(jiàn)面的情況保密，并提出在幾周之后再與卡門(mén)和里克單獨(dú)見(jiàn)面。在下次見(jiàn)面的時(shí)候，卡門(mén)和里克告訴我，他們之前稱(chēng)為叛逆的行為問(wèn)題，現(xiàn)在在他們看來(lái)，已經(jīng)成了兒子面對(duì)家里的緊張氣氛和學(xué)校里的壓力而產(chǎn)生的反應(yīng)，而且現(xiàn)在這種反應(yīng)也顯著減少了。他們把兒子的行為看作一種交流的形式。他們承認(rèn)他們的婚姻關(guān)系有些緊張，但緊張的程度已經(jīng)有所下降�？ㄩT(mén)和里克告訴我，他們與兒子的關(guān)系發(fā)生了變化，他們?yōu)榇烁械较矏偱c欣慰。與此同時(shí)，他們并排坐在一起，轉(zhuǎn)過(guò)身看向彼此，開(kāi)始有了直接的交流。父子間裂痕的彌合，讓亞歷克斯的父母重新建立了聯(lián)結(jié)。從失去聯(lián)結(jié)到重建聯(lián)結(jié)的過(guò)程，為整個(gè)家庭帶來(lái)了成長(zhǎng)與改變。我無(wú)須再做什么解釋。我只是為他們創(chuàng)造了一個(gè)平靜的空間，讓他們?nèi)ニ伎�，為所發(fā)生的事情感到好奇。
在接下來(lái)的幾年里，我在伯克希爾精神分析研究所學(xué)習(xí)時(shí)讀到了精神分析與兒童發(fā)展領(lǐng)域里的其他偉大思想家的著作。倫敦安娜·弗洛伊德中心（Anna Freud Centre）的精神分析師（現(xiàn)在也是我的親密同事）彼得·福納吉（Peter Fonagy）提出了一些深刻的見(jiàn)解，它們改變了我對(duì)自身臨床經(jīng)驗(yàn)的理解。福納吉提出，認(rèn)識(shí)到他人與自己有著不同動(dòng)機(jī)和意圖的能力，也就是他所說(shuō)的心智化（mentalization），是一種發(fā)展成就，其根源就在于童年早期的人際關(guān)系。當(dāng)我首次接觸埃德·特羅尼克（Ed Tronick）的研究時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，他為溫尼科特從臨床工作中提煉出來(lái)的深刻見(jiàn)解提供了科學(xué)證據(jù)，而溫尼科特的理念對(duì)我的思想產(chǎn)生了極大的影響。
我逐漸認(rèn)識(shí)到，信任關(guān)系的發(fā)展，與里克和亞歷克斯的關(guān)系轉(zhuǎn)變過(guò)程是一致的。從不理解到理解修復(fù)隔閡的過(guò)程，能讓我們?cè)诟鼜V闊的社交世界中形成更加深刻的依戀。在第二次與里克見(jiàn)面時(shí)，我與里克向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)了心扉，我沒(méi)有因?yàn)樗�的憤怒情緒而評(píng)判他，也沒(méi)有試圖改變他的行為，我只是確認(rèn)了他的體驗(yàn)。反過(guò)來(lái)，他敞開(kāi)心扉，理解了自己的兒子。我們都從憤怒與評(píng)判轉(zhuǎn)變成了簡(jiǎn)單的傾聽(tīng)。
在我的工作中，這種動(dòng)態(tài)的發(fā)展是很常見(jiàn)的。我逐漸意識(shí)到，一旦父母和我一同發(fā)現(xiàn)了行為背后的含義，父母通常就知道該怎么做了。行為問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。
與亞歷克斯和他父母的工作令我茅塞頓開(kāi)，也讓我渴望更大的進(jìn)步。由于注意缺陷多動(dòng)障礙與兒童雙相情感障礙（一種新發(fā)現(xiàn)的疾�。┑拇_診人數(shù)在兒科領(lǐng)域里呈爆炸式的增長(zhǎng)，我嘗試為家庭創(chuàng)造一個(gè)空間，讓他們重建聯(lián)結(jié)。在某些方面，我所做出的改變是具體的。我開(kāi)始為預(yù)約的家庭留出50分鐘的時(shí)間，而不是標(biāo)準(zhǔn)的30分鐘，并且會(huì)在一間更大、更舒適的辦公室里與這些家庭見(jiàn)面。我認(rèn)識(shí)到，充裕的會(huì)談時(shí)間和寬闊舒適的物理空間給人的安全感，能夠發(fā)揮重要的作用。我的工作方式從提問(wèn)、提供建議，轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的傾聽(tīng)，并且時(shí)常和年幼的孩子一起坐在地板上。在這個(gè)過(guò)程中，我看到許多家庭從開(kāi)始的憤怒與隔閡，逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變，后重新建立起了聯(lián)結(jié)中途有時(shí)還要經(jīng)歷深深的悲傷。年幼的孩子會(huì)不由自主地跑到媽媽的懷里�？吹竭@些家庭重新找回了喜悅和愛(ài)意，我的雙臂經(jīng)常因激動(dòng)而微微發(fā)麻，我的眼睛里也時(shí)常飽含淚水。這些動(dòng)人的時(shí)刻讓我想要分享自己的發(fā)現(xiàn)，既要分享給父母，也要分享給我的兒科同事，于是我開(kāi)始了寫(xiě)作。這些經(jīng)歷孕育了我的本書(shū)《把孩子放在心上》3（Keeping Your Child in Mind），這本書(shū)是寫(xiě)給家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人士的。
下面講述的第二個(gè)故事，從根本上改變了我的工作方法以及我對(duì)工作的看法。那時(shí)，我剛剛見(jiàn)到三個(gè)月大的阿莉婭，這個(gè)孩子的問(wèn)題是腹絞痛。我診所里的一位兒科醫(yī)生知道我正在用新的方法幫助那些陷入困境的家庭，于是她把這個(gè)家庭轉(zhuǎn)介給了我。她知道這個(gè)案例所涉及的并不僅僅是如何處理腹絞痛。對(duì)于嬰幼兒的父母來(lái)說(shuō)，孩子腹絞痛是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，這不是一種疾病或障礙，而是一種對(duì)行為的描述，即過(guò)度的哭鬧。我們通常用三定律來(lái)定義腹絞痛：每天哭鬧超過(guò)三個(gè)小時(shí)，每周哭鬧超過(guò)三天，哭鬧的時(shí)間超過(guò)了三個(gè)星期。對(duì)阿莉婭來(lái)說(shuō)，治療腹絞痛的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)治療技術(shù)（比如抱起來(lái)安撫，讓孩子聽(tīng)白噪聲，使用各種治療腹絞痛的滴劑，改變母親的飲食）通通沒(méi)有效果。
阿莉婭的母親賈克琳近被診斷出患有產(chǎn)后抑郁癥。婦產(chǎn)科醫(yī)生建議給賈克琳增加抗抑郁藥的劑量，但是在目前的用藥劑量下，賈克琳已經(jīng)覺(jué)得自己狀態(tài)不佳了，她擔(dān)心加大劑量會(huì)妨礙她全身心地陪伴孩子，所以不愿加藥。
賈克琳是和她的妻子凱拉一起來(lái)的，凱拉已經(jīng)回到了全職工作的崗位上，她對(duì)賈克琳持續(xù)不斷、日益加深的悲傷一籌莫展。凱拉給我講了一個(gè)生動(dòng)的故事，讓我深入地了解了她們的世界。在她們來(lái)見(jiàn)我的那天早上，賈克琳拿著一個(gè)從車(chē)?yán)飵��?lái)的雜貨袋，突然有一個(gè)蘋(píng)果從袋里掉了出來(lái)，見(jiàn)狀，賈克琳就癱在地上哭了起來(lái)。
我沒(méi)有提供腹絞痛的標(biāo)準(zhǔn)治療建議，而是與賈克琳和凱拉一起坐在地板上，觀(guān)察嬰兒的行為。阿莉婭是所謂的晚期早產(chǎn)兒，在第36周的時(shí)候出生。在醫(yī)院的時(shí)候，她住的是普通的保育室，而不是提供特殊護(hù)理的保育室，醫(yī)生和護(hù)士也沒(méi)有告訴阿莉婭的兩位母親應(yīng)該留意哪些特殊情況。然而，兒科醫(yī)生都知道，即使是早產(chǎn)一兩周的嬰兒，他們的神經(jīng)系統(tǒng)也可能發(fā)育不成熟，這使得他們的行為信號(hào)更加難以解讀。我們?nèi)齻�(gè)坐在地板上觀(guān)察阿莉婭的時(shí)候，凱拉打了個(gè)噴嚏。阿莉婭的整個(gè)身體都開(kāi)始亂動(dòng)，兩條胳膊在頭頂上揮舞。頃刻間，原本安靜熟睡的她就開(kāi)始歇斯底里地哭鬧。賈克琳立即抱起放聲大哭的嬰兒，開(kāi)始在房間里來(lái)回走動(dòng)，用力地?fù)u晃阿莉婭。凱拉用懇求的目光看著我，似乎在問(wèn)：看見(jiàn)了嗎？
嗯。我答道。我和她們感同身受，清晰地體會(huì)到了一個(gè)嬰兒剎那間從安靜變成哭泣是多么令人疲憊。我們坐著等了一分鐘左右之后，阿莉婭又安靜下來(lái)了。我分享了我的觀(guān)察結(jié)論，我認(rèn)為阿莉婭的問(wèn)題可能在一定程度上與她的早產(chǎn)有關(guān)。對(duì)于感官刺激的輸入，阿莉婭比大多數(shù)嬰兒都更為敏感，因此她需要父母給予更多的支持，尤其需要母親幫助她應(yīng)對(duì)各種干擾、度過(guò)各種過(guò)渡階段。兩位母親認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭�，F(xiàn)在，賈克琳對(duì)阿莉婭的行為有了新的了解，內(nèi)疚感和自責(zé)感開(kāi)始減弱，她也不再認(rèn)為阿莉婭的哭泣意味著她是個(gè)壞媽媽了，她覺(jué)得自己從焦慮和自我懷疑中解脫了出來(lái)。
讓我高興也讓我有些驚訝的是，我們下次見(jiàn)面的時(shí)候，賈克琳說(shuō)她感覺(jué)比以前好多了。雖然我沒(méi)有增加任何治療腹絞痛的方法，然而創(chuàng)造傾聽(tīng)與理解的時(shí)間和空間，似乎就能讓阿莉婭的行為、賈克琳的情緒以及她們之間的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。阿莉婭還會(huì)哭鬧，但賈克琳覺(jué)得她能夠應(yīng)付。賈克琳當(dāng)時(shí)只靠藥物治療抑郁癥，于是我給她介紹了一位心理治療師。不過(guò)她沒(méi)有選擇心理治療，而是更愿意花時(shí)間上瑜伽課。她增加了藥物劑量，但幾天之后又覺(jué)得不需要加藥，便回到了原來(lái)的低劑量。
有一次，賈克琳帶著阿莉婭走進(jìn)了我的辦公室，她正對(duì)著阿莉婭微笑，而阿莉婭正坐在車(chē)用安全座椅上，用充滿(mǎn)愛(ài)意的目光看著賈克琳。我看得出她們真心為彼此的關(guān)系感到快樂(lè)。你認(rèn)為是什么造成了這種變化？我問(wèn)道。她解釋說(shuō)，在我們上次見(jiàn)面的時(shí)候，她覺(jué)得我和凱拉都真正聽(tīng)到了她的心聲。賈克琳覺(jué)得凱拉能夠理解她的感受，并且能夠用一種真實(shí)而不勉強(qiáng)的方式來(lái)支持她。賈克琳也明白，阿莉婭的哭鬧并不全是她的錯(cuò)，也不代表她的失敗。她的自我懷疑減少了，再加上凱拉看到了她所面臨的困境，這些都給了賈克琳力量，讓她能夠更積極地回應(yīng)阿莉婭。她說(shuō)，這樣一來(lái)，阿莉婭似乎就更平靜了，激烈的哭鬧也更少了。
我覺(jué)得阿莉婭就像剛剛出生一樣。賈克琳告訴我。她向我描述了她們的關(guān)系所發(fā)生的徹底轉(zhuǎn)變。賈克琳一直在考慮回去工作，但現(xiàn)在又在重新考慮這種想法，因?yàn)樗�覺(jué)得她次與阿莉婭建立了真正的聯(lián)結(jié)。
在工作中，我不斷地接觸從嬰兒期到青春期的孩子，解決他們的各種情緒和行為問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我聽(tīng)到了一個(gè)又一個(gè)故事，在這些故事里，孩子的人際關(guān)系在發(fā)展的早期就出現(xiàn)了問(wèn)題。我開(kāi)始意識(shí)到，即使問(wèn)題的根源很深，只要我能保證給予傾聽(tīng)與重建聯(lián)結(jié)的時(shí)間，無(wú)論孩子多大，他們關(guān)系的傷口都能愈合。我發(fā)現(xiàn)，孩子行為問(wèn)題的根源，在于他們與生活中的重要他人的關(guān)系。當(dāng)我把工作重點(diǎn)放在治愈關(guān)系而非改變行為上時(shí)，孩子的發(fā)展就會(huì)走上一條不同的道路。
不幸的是，雖然人們認(rèn)識(shí)到了關(guān)系對(duì)行為的重要影響，但這種認(rèn)識(shí)常常會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)父母的指責(zé)。人們可能會(huì)想，孩子的行為是父母教養(yǎng)不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。更具建設(shè)性的做法是接受這樣的事實(shí)：當(dāng)關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，人就會(huì)陷入困境。雖然特定的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)人的身上（例如，早產(chǎn)的阿莉婭難以安撫自己），但照料者對(duì)問(wèn)題做出的反應(yīng)也會(huì)影響他們與孩子的關(guān)系。在每一段關(guān)系中，每個(gè)人都有自己的角色，并且通過(guò)這個(gè)角色，每個(gè)人都會(huì)影響對(duì)方。如果我們能把困境放到人際關(guān)系的背景下加以審視，不加評(píng)判或指責(zé)，就能更好地幫助我們所有人建立聯(lián)結(jié)，使我們的關(guān)系走向成功不僅在孩提時(shí)代如此，而且在人的一生中都是如此。
在我見(jiàn)完阿莉婭之后不久，伯克希爾精神分析研究所的一位教員向我介紹了一個(gè)嬰兒心理健康的新項(xiàng)目。嬰兒心理健康是一個(gè)正在不斷發(fā)展的領(lǐng)域，將發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和遺傳學(xué)的知識(shí)與研究結(jié)合在了一起，為預(yù)防、干預(yù)和治療提供了指導(dǎo)。當(dāng)我看到這個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)站時(shí)4，我立刻意識(shí)到這就是我必須做的事情。這個(gè)項(xiàng)目模仿了美國(guó)西海岸一個(gè)類(lèi)似的項(xiàng)目，那個(gè)項(xiàng)目是由埃德·特羅尼克和護(hù)理師克里斯蒂·勃蘭特（Kristie Brandt）聯(lián)合創(chuàng)辦的，而埃德也是我們東海岸這個(gè)項(xiàng)目的首席教員。我在幾年前就聽(tīng)過(guò)他的講座，近也在伯克希爾精神分析研究所的一門(mén)課上了解過(guò)他的靜止臉實(shí)驗(yàn)范式（still-face paradigm）。我于2010年秋天申請(qǐng)成為一名研究員。在一年的時(shí)間里，我每個(gè)月都會(huì)參加為期3天的周末活動(dòng)。在那項(xiàng)活動(dòng)中，我能直接向來(lái)自全世界的研究者學(xué)習(xí)。我與30多位來(lái)自世界各地不同領(lǐng)域的研究員（包括護(hù)理、精神病學(xué)、早期干預(yù)、社會(huì)工作、職業(yè)治療、物理治療和早期兒童教育）進(jìn)行了親密而熱烈的討論，因而我對(duì)自己的觀(guān)察結(jié)論和臨床經(jīng)驗(yàn)又有了新的理解。通過(guò)深入學(xué)習(xí)研究埃德的研究成果（這些研究可以追溯到20世紀(jì)70年代早期），我了解了一種新的發(fā)展理論模型，并開(kāi)啟了一段合作關(guān)系，終促成了本書(shū)的誕生。

埃德的故事：靜止臉實(shí)驗(yàn)范式