高校課程體系設(shè)計(jì)研究:兼論OBE課程設(shè)計(jì)
定 價:50 元
- 作者:鞏建閩著
- 出版時間:2017/12/1
- ISBN:9787040488401
- 出 版 社:高等教育出版社
- 中圖法分類:G642.3
- 頁碼:335
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
高等教育大眾化后,畢業(yè)生的質(zhì)量越來越引起社會關(guān)注。黨和國家對高等教育十分重視,出臺了一系列政策、措施和辦法,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。如果從需求側(cè)來看當(dāng)前的高等教育,許多畢業(yè)生在適應(yīng)社會發(fā)展中存在的問題已經(jīng)成了結(jié)構(gòu)性失衡問題,難以令政府、社會、學(xué)生和家長滿意,而高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,就是要以社會需求為導(dǎo)向,提高供給端的人才培養(yǎng)質(zhì)量,使畢業(yè)生能夠滿足社會和自身發(fā)展的需要,使我國早日從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開高質(zhì)量的課程體系。然而,受蘇聯(lián)模式影響,我國高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)都是由教育主管部門事先制定好的,從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織到課程方案評價等整個過程,對絕大多數(shù)教師而言是知之甚少的,這導(dǎo)致了課程體系設(shè)計(jì)理論與方法的薄弱,與歐美等國相比存在著較大差距。
由于缺乏系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo),高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐不可避免地存在著這樣或那樣的問題。例如,在我國許多高校中,經(jīng)常面臨著修訂課程體系(或教學(xué)計(jì)劃)的工作,但無論如何修訂,許多教師仍然使用著熟悉的教材和傳統(tǒng)的方法講授著傳統(tǒng)的內(nèi)容,采用多年不變的考試方法評價著不同的學(xué)生,修訂的課程體系往往成了文件柜中或留在網(wǎng)上給“外人”看的東西,與很多教師的教學(xué)并無多大關(guān)系,甚至有些教師對修訂后的課程體系一無所知。這種現(xiàn)象的存在,使課程體系、課程教學(xué)、考試內(nèi)容和方法與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以保持一致。一些教師甚至將教材等同于課程,而過度依賴“統(tǒng)編教材”又難免造成不同高校畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)上的同質(zhì)化現(xiàn)象,難以滿足社會對人才多層次、多元化的發(fā)展需要。又如,一些高校的課程體系設(shè)置還帶有盲目性和隨意性,不少專業(yè)的課程之間存在著重復(fù)內(nèi)容,前繼和后續(xù)課程在銜接方面時有“斷擋”現(xiàn)象,一些高校提出要根據(jù)行業(yè)需求和辦學(xué)定位開發(fā)具有自身特色的課程,也因?yàn)槿鄙俜椒ㄖ笇?dǎo)而難以真正實(shí)現(xiàn)。
此外,許多高校的課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的構(gòu)建,忽視了學(xué)生做人做事的能力培養(yǎng)。比如一些高校的通識教育類課程(或公共課)往往只重外部形式,忽視了內(nèi)在價值和實(shí)質(zhì),未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的目的,導(dǎo)致畢業(yè)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的通用能力培養(yǎng)不足;一些理工科學(xué)生缺乏有效的溝通和文字表達(dá)能力,人文社科學(xué)生則缺少基本的科學(xué)素養(yǎng)。
面對這些問題,我們自然要問:什么是課程體系?為什么要修訂課程體系(或教學(xué)計(jì)劃)?應(yīng)該由誰來修訂和設(shè)計(jì)?怎樣進(jìn)行修訂和設(shè)計(jì)?怎樣制訂課程體系和課程的培養(yǎng)目標(biāo)?究竟哪些課程更重要?如何根據(jù)辦學(xué)實(shí)際和特色來組織課程內(nèi)容?如何對已有的課程體系和課程進(jìn)行評價?如何評價教師的教學(xué)效果?如何使考試適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?如何對課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評價?如何評價學(xué)生習(xí)得的能力高低?等等。或者說,如何使課程的設(shè)置、教學(xué)、學(xué)業(yè)評價與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)相一致,這些都是課程體系設(shè)計(jì)時應(yīng)該思考的問題。
正在開展的本科教學(xué)審核評估工作提出了“五個度”的要求:辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度;教師和教學(xué)資源對學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度;教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度;學(xué)生和社會用人單位的滿意度;培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。作者在與一些參加過相關(guān)培訓(xùn)的教務(wù)、院系負(fù)責(zé)人和教師交流中發(fā)現(xiàn),單憑碎片式的學(xué)習(xí)似乎還難以將“五個度”的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的行動方案!拔鍌度”的要求,以及正在興起的工程教育專業(yè)認(rèn)證,也與上述問題相關(guān),同樣需要理論和方法的指導(dǎo)。
作者對這一領(lǐng)域的研究已有十余年歷程。早在20世紀(jì)90年代中后期,作者在從事計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中就經(jīng)常困惑:面對迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)校傳授的許多知識和技能很快就過時了(有些甚至在剛成為教材內(nèi)容時就已經(jīng)過時了)。即使有些名校的畢業(yè)生,實(shí)踐中也面臨著軟件開發(fā)能力不強(qiáng)、疲于跟蹤且后勁不足等問題,與之相反,有些來自數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)的畢業(yè)生,在掌握了幾門計(jì)算機(jī)課程的知識后,在應(yīng)用方面就表現(xiàn)出了較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。為了培養(yǎng)社會亟需的專業(yè)人才,究竟應(yīng)該從爆炸般增長的知識中選擇哪些內(nèi)容作為課程內(nèi)容,搭建課程體系,成了當(dāng)時許多專業(yè)建設(shè)者思考的問題。
高等教育大眾化后,畢業(yè)生的質(zhì)量越來越引起社會關(guān)注。黨和國家對高等教育十分重視,出臺了一系列政策、措施和辦法,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。如果從需求側(cè)來看當(dāng)前的高等教育,許多畢業(yè)生在適應(yīng)社會發(fā)展中存在的問題已經(jīng)成了結(jié)構(gòu)性失衡問題,難以令政府、社會、學(xué)生和家長滿意,而高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,就是要以社會需求為導(dǎo)向,提高供給端的人才培養(yǎng)質(zhì)量,使畢業(yè)生能夠滿足社會和自身發(fā)展的需要,使我國早日從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國。
提高人才培養(yǎng)質(zhì)量離不開高質(zhì)量的課程體系。然而,受蘇聯(lián)模式影響,我國高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系在過去相當(dāng)長的時間內(nèi)都是由教育主管部門事先制定好的,從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程內(nèi)容組織到課程方案評價等整個過程,對絕大多數(shù)教師而言是知之甚少的,這導(dǎo)致了課程體系設(shè)計(jì)理論與方法的薄弱,與歐美等國相比存在著較大差距。
由于缺乏系統(tǒng)的理論和方法指導(dǎo),高校的人才培養(yǎng)實(shí)踐不可避免地存在著這樣或那樣的問題。例如,在我國許多高校中,經(jīng)常面臨著修訂課程體系(或教學(xué)計(jì)劃)的工作,但無論如何修訂,許多教師仍然使用著熟悉的教材和傳統(tǒng)的方法講授著傳統(tǒng)的內(nèi)容,采用多年不變的考試方法評價著不同的學(xué)生,修訂的課程體系往往成了文件柜中或留在網(wǎng)上給“外人”看的東西,與很多教師的教學(xué)并無多大關(guān)系,甚至有些教師對修訂后的課程體系一無所知。這種現(xiàn)象的存在,使課程體系、課程教學(xué)、考試內(nèi)容和方法與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以保持一致。一些教師甚至將教材等同于課程,而過度依賴“統(tǒng)編教材”又難免造成不同高校畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)上的同質(zhì)化現(xiàn)象,難以滿足社會對人才多層次、多元化的發(fā)展需要。又如,一些高校的課程體系設(shè)置還帶有盲目性和隨意性,不少專業(yè)的課程之間存在著重復(fù)內(nèi)容,前繼和后續(xù)課程在銜接方面時有“斷擋”現(xiàn)象,一些高校提出要根據(jù)行業(yè)需求和辦學(xué)定位開發(fā)具有自身特色的課程,也因?yàn)槿鄙俜椒ㄖ笇?dǎo)而難以真正實(shí)現(xiàn)。
此外,許多高校的課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的構(gòu)建,忽視了學(xué)生做人做事的能力培養(yǎng)。比如一些高校的通識教育類課程(或公共課)往往只重外部形式,忽視了內(nèi)在價值和實(shí)質(zhì),未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的目的,導(dǎo)致畢業(yè)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的通用能力培養(yǎng)不足;一些理工科學(xué)生缺乏有效的溝通和文字表達(dá)能力,人文社科學(xué)生則缺少基本的科學(xué)素養(yǎng)。
面對這些問題,我們自然要問:什么是課程體系?為什么要修訂課程體系(或教學(xué)計(jì)劃)?應(yīng)該由誰來修訂和設(shè)計(jì)?怎樣進(jìn)行修訂和設(shè)計(jì)?怎樣制訂課程體系和課程的培養(yǎng)目標(biāo)?究竟哪些課程更重要?如何根據(jù)辦學(xué)實(shí)際和特色來組織課程內(nèi)容?如何對已有的課程體系和課程進(jìn)行評價?如何評價教師的教學(xué)效果?如何使考試適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求?如何對課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行評價?如何評價學(xué)生習(xí)得的能力高低?等等。或者說,如何使課程的設(shè)置、教學(xué)、學(xué)業(yè)評價與預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)相一致,這些都是課程體系設(shè)計(jì)時應(yīng)該思考的問題。
正在開展的本科教學(xué)審核評估工作提出了“五個度”的要求:辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度;教師和教學(xué)資源對學(xué)校人才培養(yǎng)的保障度;教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度;學(xué)生和社會用人單位的滿意度;培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。作者在與一些參加過相關(guān)培訓(xùn)的教務(wù)、院系負(fù)責(zé)人和教師交流中發(fā)現(xiàn),單憑碎片式的學(xué)習(xí)似乎還難以將“五個度”的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的行動方案。“五個度”的要求,以及正在興起的工程教育專業(yè)認(rèn)證,也與上述問題相關(guān),同樣需要理論和方法的指導(dǎo)。
作者對這一領(lǐng)域的研究已有十余年歷程。早在20世紀(jì)90年代中后期,作者在從事計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中就經(jīng)常困惑:面對迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)校傳授的許多知識和技能很快就過時了(有些甚至在剛成為教材內(nèi)容時就已經(jīng)過時了)。即使有些名校的畢業(yè)生,實(shí)踐中也面臨著軟件開發(fā)能力不強(qiáng)、疲于跟蹤且后勁不足等問題,與之相反,有些來自數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)的畢業(yè)生,在掌握了幾門計(jì)算機(jī)課程的知識后,在應(yīng)用方面就表現(xiàn)出了較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。為了培養(yǎng)社會亟需的專業(yè)人才,究竟應(yīng)該從爆炸般增長的知識中選擇哪些內(nèi)容作為課程內(nèi)容,搭建課程體系,成了當(dāng)時許多專業(yè)建設(shè)者思考的問題。
鞏建閩,1957年11月生,德州學(xué)院副校長,教授,博士。
上山下鄉(xiāng)知青,七七級曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)系本科畢業(yè)生,首屆(1985年)華東師范大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)系數(shù)理統(tǒng)計(jì)助教進(jìn)修班學(xué)員,北京大學(xué)管理學(xué)博士。長期在德州學(xué)院從事數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及學(xué)校管理工作,研究領(lǐng)域涉及數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、高等教育。發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十余篇,編寫教材多部。近十余年來主要從事高等教育特別是大學(xué)課程的研究,在《高等教育研究》《高等工程教育研究》《中國高等教育》《中國高教研究》《教育發(fā)展研究》《中國大學(xué)教學(xué)》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》等雜志,以及《中國教育報(bào)》《光明日報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表論文、文章二十余篇。第四屆中國高等教育學(xué)會教學(xué)研究分會理事、山東省計(jì)算機(jī)學(xué)會常務(wù)理事、山東省高教學(xué)會計(jì)算機(jī)教學(xué)研究會常務(wù)理事。
第一章 為什么要修訂課程體系
第一節(jié) 一項(xiàng)畢業(yè)生調(diào)查分析
一、畢業(yè)生的職業(yè)能力和素質(zhì)問題
二、問題的普遍性
第二節(jié) 產(chǎn)生問題的原因分析
一、教師對通用能力的認(rèn)識
二、知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的分離
三、來自教師問卷的其他發(fā)現(xiàn)
第二章 課程體系是什么
第一節(jié) 課程及其價值取向
一、課程的概念
二、課程價值取向及類型
第二節(jié) 課程與專業(yè)和學(xué)科
一、專業(yè)及其與課程的關(guān)系
二、學(xué)科及其與課程的關(guān)系
第三節(jié) 基于系統(tǒng)視角的課程體系概念
一、關(guān)聯(lián)關(guān)系:課程之間關(guān)系的基本特征
二、整體性:高質(zhì)量課程體系的必然要求
第三章 課程體系設(shè)計(jì)的分析框架
第一節(jié) 課程體系設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
一、以學(xué)科發(fā)展為中心組織課程
二、以社會需要為中心組織課程
三、以學(xué)生發(fā)展為中心組織課程
四、課程組織原則與學(xué)生中心案例
第二節(jié) 課程體系設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀
一、課程編制理論研究現(xiàn)狀
二、課程體系設(shè)計(jì)模式簡介
三、課程體系設(shè)計(jì)框架模型示例
四、成果導(dǎo)向課程體系設(shè)計(jì)簡介
第三節(jié) 怎樣設(shè)計(jì)課程體系:-個設(shè)計(jì)分析框架
一、確定培養(yǎng)目標(biāo):課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
二、課程及知識生成:課程體系設(shè)計(jì)的核心
三、目標(biāo)與課程對應(yīng):培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵
四、單門課程的設(shè)計(jì)
第四章 如何設(shè)計(jì)課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)
第一節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個案例
一、一個能力培養(yǎng)的案例研究
二、我國“臺灣大學(xué)”培養(yǎng)目標(biāo)分析
三、汕頭大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例
第二節(jié) 學(xué)習(xí)成果及其設(shè)計(jì)原則與方法
一、學(xué)習(xí)成果與基于成果教育
二、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的設(shè)計(jì)
三、學(xué)習(xí)成果制定原則與行為動詞
四、鄧迪大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的三圈模型
第三節(jié) 為什么要選擇基于成果的教育
一、目標(biāo)導(dǎo)向是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇
二、問題導(dǎo)向、補(bǔ)齊短板是提高質(zhì)量的有效途徑
……
第五章 如何選擇課程及其內(nèi)容
第六章 如何在課程體系設(shè)計(jì)中保障實(shí)施質(zhì)量
第七章 如何設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)測評及評價量表
第八章 課程地圖用于課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理
第九章 應(yīng)該由誰來設(shè)計(jì)課程體系
第十章 基于系統(tǒng)的課程體系模型
結(jié)語
附錄校友調(diào)查問卷
后記