個(gè)性化教育，每一個(gè)學(xué)生都是不同的

在學(xué)校里，難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)落后、考試不及格的一年級(jí)學(xué)生，他們到了二、三年級(jí)，教師仍然會(huì)對(duì)他們毫無辦法，只好對(duì)這種學(xué)生采取放任自流的態(tài)度。這種現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的呢？原因在于，學(xué)校教育的重要原則是——針對(duì)每一個(gè)特點(diǎn)不同的學(xué)生，在智力上的教育采取不同的策略。如果教師做不到這樣的個(gè)性化教育，就會(huì)出現(xiàn)上述的問題。

舉個(gè)例子，所有的孩子在7歲剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，讓他們做一些相同的體力活動(dòng)，比如提水，可能會(huì)有一個(gè)孩子力氣小，只能連續(xù)提5桶，就一點(diǎn)力氣也沒有了；而另一個(gè)孩子力氣大，卻可以連續(xù)提20桶水。假如一個(gè)孩子身體比較差，我們卻要求他也要連續(xù)提20桶水，孩子的身體就會(huì)累出問題來，第二天他的身體就會(huì)變得虛弱，甚至?xí)�因此受傷醫(yī)院去。

我們?nèi)菀桌斫猓�每個(gè)孩子的力氣大小不同；與此類似，每個(gè)孩子智力發(fā)育的程度也各不相同。有的學(xué)生對(duì)新教材、知識(shí)接受得快一些，并能快速地掌握、記牢；有的對(duì)教材領(lǐng)悟能力慢一些，開始看不懂，也記不太清。但是，在以后的學(xué)習(xí)發(fā)展中，也不乏后一種學(xué)生后來居上，學(xué)習(xí)能力發(fā)展得越來越好，反而比一開始學(xué)習(xí)好一些的學(xué)生取得了更大的成就。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生不是抽象存在的；在教育研究的理論里，也不可能存在普遍適用的規(guī)律，能機(jī)械地套用到所有的學(xué)生身上。根本沒有什么法寶，可以讓所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)上取得很好的成績。就學(xué)習(xí)來講，所謂好成績壓根就沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是一個(gè)相對(duì)的概念：如果“5分”是滿分的話，有的學(xué)生要達(dá)到滿分才，而有的學(xué)生能達(dá)到“3分”就是不錯(cuò)的成績。關(guān)鍵在于，教師要善于明確每個(gè)人達(dá)標(biāo)的基準(zhǔn)：每一個(gè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，可以達(dá)到什么樣的成績，怎么教育才能使他的成績和綜合得一步的發(fā)展。在教育方法中，這是重要的前置因素。

對(duì)孩子提出的要求，要以他能夠努力達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，不能要求他去做無法做到的事情。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和看法，以此為標(biāo)準(zhǔn)來提出要求，才能保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。至于教學(xué)大綱，不管是什么學(xué)科，都只含了一定的知識(shí)，劃定了一個(gè)學(xué)范圍，而沒有考慮到個(gè)性化的學(xué)生之間的不同。而實(shí)際上，不同的孩子，要通過不同的途徑，才能達(dá)到考綱要求的學(xué)習(xí)。在一年級(jí)時(shí)，有的孩子已經(jīng)可以獨(dú)立地讀懂應(yīng)用題，解出答案；有的孩子有可能要到二年級(jí)甚至三年級(jí)后，才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己這方面的能力：通過不同的途徑，引導(dǎo)不同的孩子逐漸向教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)步，對(duì)其間要經(jīng)歷的各種阻礙和困難心中有數(shù)，終使每一個(gè)學(xué)生的智力開發(fā)都能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

教育是一門藝術(shù)，教學(xué)需要技巧，要挖掘每一個(gè)孩子的潛力，發(fā)揮每一個(gè)孩子的智力，使他可以在智力開發(fā)中享受的樂趣。在具體的操作中，學(xué)習(xí)過程中涉及的智力活動(dòng)和課程作業(yè)，以及學(xué)習(xí)本身所需的時(shí)間，都要因人而異。有這種經(jīng)驗(yàn)的教師，即使在同一節(jié)課上，他也會(huì)靈活地給學(xué)生布置作業(yè)，可能會(huì)給一個(gè)學(xué)生留兩三道甚至四道應(yīng)用題，給另一個(gè)學(xué)生只布置一道應(yīng)用題的作業(yè)；讓有的學(xué)生嘗試做靈活多變的復(fù)雜應(yīng)用題，有的學(xué)生則只需要做相對(duì)容易理解的簡單應(yīng)用題；給這個(gè)學(xué)生布置一些寫作文等創(chuàng)造性的語言作業(yè)，給另一個(gè)學(xué)生留的作業(yè)則是鑒賞一部文藝作品，寫一些感悟。

在這樣有個(gè)體區(qū)別的教學(xué)方法下，所有的學(xué)生都會(huì)取步，只不過是每個(gè)學(xué)生成長步的速度不一樣而已。當(dāng)孩子完成作業(yè)之后，會(huì)得到正反饋的評(píng)分，從評(píng)分中，他看見了自己的勞動(dòng)和努力所帶來的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)變成了一件給他精神上創(chuàng)造極大的滿足的事情，學(xué)生可以從中體會(huì)步所帶來的歡樂。在這種情況下，教師和學(xué)生也會(huì)形成一種正向作用的反饋，他們處在相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)互信的狀態(tài)。在學(xué)生眼里，教師不再是嚴(yán)厲、高高在上的“”，成績和評(píng)分也不再是冷冰冰只會(huì)讓人畏懼的一項(xiàng)考核。學(xué)生如果遇到問題，自然就可以沒有顧慮地向教師反映：……