學習知識是為了獲得知識生成器，學習的根本目的是為了創(chuàng)造知識、創(chuàng)造性地使用知識、欣賞知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造性的使用，更好地理解世界和理解自己，成為一個探索世界、提出問題、解決問題的人。怎么才能實現(xiàn)這樣的教和學？《教的更少，學得更多：概念地圖用于理解型學習》圍繞著“學什么，怎么學，教什么，怎么教”這幾個問題，討論了什么是理解型學習，怎么來做理解型學習，為什么要做理解型學習。
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目錄
序
第1章 引論：為什么需要概念地圖理解型學習方法 1
1.1 學習和教學需要而且有方法 3
1.2 學什么、教什么：學科大圖景 5
1.3 怎么學、怎么教：理解型學習，創(chuàng)造體驗式學習 11
1.4 基礎設施建設：全學科概念地圖16
1.5 試論教育學科的核心任務 17
1.6 知識生成器和 WHWM 四問 20
1.7 本章小結(jié) 25
第2章 學習的目的：理解知識 27
2.1 知識不是力量，理解了的知識才是 27
2.2 “理解知識”的內(nèi)涵和形式：聯(lián)系、學科大圖景 30
2.3 理解型學習的實踐細節(jié)：基礎知識和導出知識 39
2.4 理解型學習與提高成績、節(jié)省時間、提高自信心 42
2.5 從深度學習來看人類的學習：內(nèi)化 45
2.6 本章小結(jié) 48
第3章 教學的目的：教會學習 50
3.1 以傳授知識為目標已經(jīng)不可能了 50
3.2 授人以漁：學習方法、知識理解和組織、大圖景、科學情感 51
3.3 本章小結(jié) 54
第4章 如何促進理解：什么是概念地圖和理解型學習 56
4.1 什么是概念地圖 56
4.2 什么是學科概念地圖 59
4.3 什么是理解型學習 60
4.4 什么是以學科大圖景和成長型思維為目標的、以批判性思維和系聯(lián)性思考為指導的、以概念地圖為技術(shù)基礎的理解型學習？ 63
4.5 一些關(guān)于概念地圖和理解型學習的研究結(jié)果 63
4.6 我自己的故事 68
4.7 本章小結(jié) 75
第5章 概念地圖訓練：提升自己 76
5.1 Cmaptools 簡介 76
5.2 Lynkage 簡介 77
5.3 概念地圖制作舉例 79
5.4 如何進一步提高概念地圖制作的能力 88
5.5 焦點問題和 aha moment 88
5.6 本章小結(jié) 90
第6章 如何幫助學生理解學科大圖景：一個概念地圖用于課程教學的體系 91
6.1 以概念地圖為基礎的課程教學體系 91
6.2 不教知識能夠教會學習方法、思維方式和學科大圖景嗎？ 94
6.3 可能的檢驗這個體系的方法 95
6.4 本章小結(jié) 97
第7章 概念地圖教學實踐：案例 98
7.1 小學數(shù)學的例子 100
7.2 小學語文的例子 105
7.3 力學的例子 113
7.4 量子力學的例子 119
7.5 “系統(tǒng)科學導引”的例子 128
7.6 概念地圖與網(wǎng)絡課程的結(jié)合 132
7.7 本章小結(jié) 133
第8章 以概念地圖為技術(shù)基礎的理解型學習 134
8.1 學習心態(tài)的層面 134
8.2 學習方法的層面 135
8.3 學什么的層面 139
8.4 做題的層面 140
8.5 本章小結(jié) 144
第9章 概念地圖作為學習體系的基礎架構(gòu) 145
9.1 按照大圖景、核心思想來精簡內(nèi)容 145
9.2 視頻課程的優(yōu)點 147
9.3 課程視頻的組織方式——從樹到概念地圖149
9.4 讓學習者明白每一步的目的 150
9.5 尊重學生的選擇權(quán)利的學習系統(tǒng) 153
9.6 概念地圖為基礎架構(gòu)的學習系統(tǒng)下的學校 157
第10章 一部分學生的反饋 158
10.1 郭姍姍：一場學習的革命 158
10.2 付涵：量子力學，與你有關(guān)的記憶 162
10.3 戴瑞娜：丟掉知識，收獲智慧 165
10.4 白璐：大圖景和 WHWM 170
10.5 李何慧：概念地圖如何解決學習中兩大問題——“不會思考”和“沒有問題” 171
10.6 吳俊杰：概念地圖擺脫學習噩夢的方法 174
10.7 聶維：自己思考自己學習體驗聯(lián)系、Aha Moment 176
10.8 徐群霞：探索自己改變自己 179
10.9 李轉(zhuǎn)亭：教育理念的一場革命 182
10.10 王啟萍：一見閃閃終身誤 185
10.11 張一恒：對學習知識的目的和方法的新的認識 187
10.12 劉康琳：概念地圖與傳統(tǒng)框架圖的對比 189
10.13 李心同：一次充滿與個性化思想交鋒之喜悅和大膽自我剖析之快感的旅程 193
10.14 肖米男：《教的更少，學得更多：概念地圖在學習與教學中的應用》學習總結(jié) 198
10.15 王正禮：利用概念地圖學習方法學習量子力學的體會 205
10.16 王雅超：從“做題機器”到“思考達人”，我仍在路上 206
10.17 秦磊、吳金閃：關(guān)于數(shù)學和科學理論與現(xiàn)實的關(guān)系以及學習方法的對話 212
10.18 小白、吳金閃：關(guān)于批判性思考、學會學習和思考的對話 214
參考文獻 222
附錄1 Novak所作的本書序的原文 225
附錄2 人名與常用翻譯 227
附錄3 名詞索引 230
致謝 235
圖目錄
圖1.1 什么是一個學科的學科大圖景 9
圖1.2 知識生成器 21
圖1.3 理解型學習基本概念和大圖景 24
圖1.4 為什么需要概念地圖26
圖2.1 寫滿了知識點的樓梯 29
圖2.2 各種乘法口訣 30
圖2.3 初中一年級地理課本第一章第一節(jié) 40
圖2.4 混亂的還是有組織的頭腦 43
圖2.5 從“大爆炸”看孩子對意義的追求 45
圖2.6 深度學習不同層網(wǎng)絡上汽車層次的特征 46
圖2.7 學習的目的 49
圖3.1 填鴨式的還是理解型的學習 51
圖3.2 教學的目的 54
圖4.1 概念地圖的概念地圖58
圖4.2 什么是理解型學習 62
圖4.3 有關(guān)“概念地圖”的論文數(shù)量和這些論文中的參考文獻的數(shù)量 66
圖4.4 “概念地圖”論文的研究主題 68
圖4.5 常用漢字結(jié)構(gòu)關(guān)系圖69
圖4.6 漢字學習順序比較 71
圖4.7 漢字結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡與理解型學習系統(tǒng)網(wǎng)站 72
圖5.1 網(wǎng)頁版 Lynkage 的界面 78
圖5.2 Lynkage 軟件簡介 79
圖5.3 “概念地圖的制作”第一步 80
圖5.4 “概念地圖的制作”第二步 80
圖5.5 “概念地圖的制作”第三步 81
圖5.6 我們的第一張概念地圖的制作，長程連接 82
圖5.7 “什么是課程設計”之一：相關(guān)概念 83
圖5.8 “什么是課程設計”之二：基本布局 83
圖5.9 “什么是課程設計”之三：下一層概念展開 84
圖5.10 “什么是課程設計”之四：再下一層概念展開 84
圖5.11 “什么是課程設計”之五：進一步的關(guān)系 85
圖5.12 “什么是課程設計”之六：比較遠的關(guān)系和再下一層概念展開 85
圖5.13 “什么是課程設計”之七：長程連接 86
圖5.14 什么是網(wǎng)絡研究 87
圖5.15 如何提升概念地圖制作能力 90
圖6.1 吳金閃量子力學教學 92
圖6.2 以概念地圖為基礎的課程教學體系 93
圖7.1 “教的更少，學得更多”體系的設計原則 98
圖7.2 小學數(shù)學概念地圖102
圖7.3 數(shù)學四步和數(shù)學解題四問 103
圖7.4 加法的含義和所描述的關(guān)系 104
圖7.5 多邊形面積公式之間的關(guān)系 105
圖7.6 小學語文學科大圖景 106
圖7.7 WHWM分析性閱讀和寫作 107
圖7.8 語文的分析和綜合 108
圖7.9 漢字“美”的拆分和理據(jù)性 109
圖7.10 漢字“大”的拆分和理據(jù)性 109
圖7.11 WHWM、分析和綜合舉例 112
圖7.12 力學的大概念地圖116
圖7.13 力學課程的運動學小圖117
圖7.14 力學課程“物理學理論的范式”小圖118
圖7.15 力學課程“內(nèi)力和外力”小圖119
圖7.16 量子力學大概念地圖121
圖7.17 經(jīng)典概率論和經(jīng)典波不能解釋量子行為 123
圖7.18 經(jīng)典概率論的密度矩陣形式 124
圖7.19 單光子 which-way 實驗的可能解釋 126
圖7.20 經(jīng)典和量子系統(tǒng)的測量 127
圖7.21 量子不可克隆定理概念地圖127
圖7.22 系統(tǒng)科學導引大概念地圖129
圖7.23 系統(tǒng)科學導引課程“網(wǎng)絡科學”小圖131
圖7.24 系統(tǒng)科學導引課程“信息熵”小圖131
圖8.1 用于組織網(wǎng)絡研究文獻的概念地圖139
圖8.2 概念地圖幫助做題舉例 143
圖9.1 “教的更少，學得更多”系統(tǒng)的基本要求 146
圖9.2 核心思想大圖景決定內(nèi)容示例、內(nèi)容選擇 147
圖9.3 可汗學院（Khan Academy）的視頻樹 149
圖9.4 以概念地圖來組織視頻 150
圖9.5 教學的目的（作為具體知識的模板） 152
圖9.6 教授概念地圖理念這一部分的教學目的 153
圖10.1 100ml的杯子如何裝下200ml的水 167
圖10.2 100ml的杯子為什么裝不下200ml的水 167
圖10.3 基因和抑郁的關(guān)系 168
圖10.4 基因和抑郁的關(guān)系修改版 169
圖10.5 水換成錢裝杯子里？ 170
圖10.6 “如何識別他人情緒”圖一 180
圖10.7 “如何識別他人情緒”*后的概念地圖181
圖10.8 初中物理光學的知識框架圖190
圖10.9 初中物理光學的概念地圖191
圖10.10 高中物理教學中關(guān)于相互作用的框架實例 195
圖10.11 高中物理關(guān)于相互作用的概念地圖195
圖10.12 《費曼物理學講義》（第三卷）第1、3章概念圖版本一 202
圖10.13 《費曼物理學講義》（第三卷）第1、3章概念圖版本二 203
圖10.14 《費曼物理學講義》（第三卷）第1、3章概念圖版本三 203
圖10.15 《費曼物理學講義》（第三卷）第1、3章概念圖版本四 204
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