讀書是教師學(xué)習、專業(yè)發(fā)展的一種重要方式，問題與探究是教師讀書的起點。教師在教育教學(xué)中會遇到各種問題、困惑與苦惱，當教師去認真閱讀一兩本相關(guān)書籍時，會感覺豁然開朗，因為教師們的問題、茫然很多是共通的，也早有很多優(yōu)秀的教育思想者、實踐者對這些問題進行了思考和探索，教師去閱讀這些書籍，就是在與這些優(yōu)秀的教育工作者對話，從他們那里能發(fā)現(xiàn)很多教育教學(xué)中的規(guī)律，獲得相關(guān)理念和認識，了解到可能的行動方法和策略，讀書是教師對各種問題認識與解決的一條捷徑。問題是教師讀書的重要起點，但教師讀書有時卻并不是以現(xiàn)實中的問題、煩惱為直接起點，而是源于一種對于事物、現(xiàn)象的探究，想要弄清楚學(xué)生學(xué)習、某種教學(xué)方式等到底是怎么一回事，想要了解當前學(xué)習理論等對教育教學(xué)的解釋與分析，想要知道優(yōu)秀教師是如何去思考、處理和對待問題的。教師通過閱讀一些理論的、實踐的書籍，可使這種探究得以繼續(xù)，去發(fā)現(xiàn)很多自己想要知道的東西。
教師校本讀書研修是一種以讀書為載體的教師研究、修習方式，也是教師共同探討一定話題，共同認識、理解與解決一些問題的方式。教師日常工作繁忙、千頭萬緒，大多時候很難靜下心來去讀一本書，很多教師會在網(wǎng)絡(luò)上閱讀一些教育理念、方法的文章，利用碎片化時間學(xué)習、尋求共鳴和提升認知，但這些網(wǎng)絡(luò)文章閱讀往往是零散的，無法達到對某一問題的深入認識與領(lǐng)悟。在教師很難獨自靜下心來讀書的狀況下，教師共同讀書研修成為一種不錯的選擇。教師校本讀書研修首先提供了一種任務(wù)驅(qū)動，在讀書交流任務(wù)下，教師就要反復(fù)去閱讀一些書，做到對書有較為透徹的理解，在讀書交流過程中，大家形成一種讀書的氛圍，教師們了解到其他教師在工作中也有過與自己相似的困難、問題與經(jīng)歷，了解到其他教師對某些問題的看法、認識，很多時候會得到一種情緒上的紓解、情感上的共鳴，從而獲得一種認同感、歸屬感。
教師讀書是一種與實踐聯(lián)結(jié)的閱讀，教師讀書研修是一個讀書、思考與行動互相結(jié)合的探索、修習過程。教師校本讀·思·行研修中的思是思考、反思與回顧，行是實踐，是行動。教師基于實踐問題去讀書，在讀書過程中會聯(lián)系自己實踐去理解書中內(nèi)容，會在書中發(fā)現(xiàn)自己的遇見，自己曾經(jīng)的種種經(jīng)歷、經(jīng)驗與境遇，會由書中內(nèi)容更加理解自己，理解自己過往行為的教育含義，會去思考與反思自己日常工作中的對與錯、得與失，會時常從書中獲得某種啟發(fā)，產(chǎn)生一種想要去實踐、去行動的沖動。教師校本讀·思·行研修是一種集體共讀、共思考、共交流的過程，是集體與個體的統(tǒng)一，共同的理解與情感共鳴。同時，每個人又是不同的，有著獨特的經(jīng)驗、感悟與體會，每個人對書中內(nèi)容的興趣點不一樣。教師校本讀·思·行研修是一種共性與個性、集體與個體的統(tǒng)一，在尊重個性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)共同的交流、探討與分享。
教師校本讀·思·行研修是一種基于問題與需求的教師讀書研修方式，根據(jù)不同的問題、需求和目的可以劃分成多種研修類型。教師讀書研修一般由領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)起，領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)一些問題或者想要引領(lǐng)教師認識、理解并探索、實踐某些理念、方法等，有時就會有意識地引導(dǎo)教師去閱讀一些相關(guān)書籍，這種需求源于領(lǐng)導(dǎo)者，同時也是教師為認識與理解領(lǐng)導(dǎo)者推行的某些理念與方法而產(chǎn)生的需求。而有些讀書研修雖然由領(lǐng)導(dǎo)者組織與倡導(dǎo)，但書籍的選擇完全由教師根據(jù)自身興趣與需求自主決定，是更為充分的基于問題與需求的教師讀書。教師校本讀·思·行研修在當前教育領(lǐng)域，根據(jù)不同的目的、需求可以劃分為六種基本類型：種是學(xué)習成長型，教師讀書的目的是獲得學(xué)習與成長，書籍的選擇始于教師教育教學(xué)工作中的問題、困擾，也有對教育理論、理念、學(xué)科教學(xué)原理、方法等的好奇與探究，還有一些是對當前教育改革熱點、重點理念的認識、理解和實踐范例的學(xué)習，在讀書過程中，教師往往根據(jù)個人需求去選擇書籍，有意識地讓自己通過閱讀在某些方面獲得成長。第二種是研究探索型，教師讀書的目的是增進對課題研究內(nèi)容的理解，更好地去探索研究課題，當前教師課題研究越來越普遍，往往是以團隊合作的形式開展，有些課題本身難度較大，核心概念理論性較強，隸屬某一研究領(lǐng)域，有些課題實踐本身需要一些理論的支持，需要理論為其提供思維框架或?qū)嵺`依據(jù)，或有些課題本身就是對理論如何運用于實踐的探討與對實踐模式、策略的探索，在這些情況下，課題負責人就需要帶領(lǐng)大家去閱讀一些相關(guān)理論書籍或理論與實踐結(jié)合的書籍，并組織課題組成員學(xué)習、探討交流與實踐嘗試，由此形成基于課題研究的研究探索型教師校本讀·思·行研修。第三種是學(xué)科教研型，每個學(xué)科都有其獨特的價值，具有學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科思想方法、學(xué)科實踐策略等，為了促進教師增進對學(xué)科的理解以及啟發(fā)學(xué)科教學(xué)的方法，有些教研組組長會利用教研組活動時間帶領(lǐng)教師開展讀書交流活動，在讀書中反思，還會開展一些與書籍內(nèi)容相關(guān)的研究課活動，從而改進學(xué)科課堂教學(xué)，由此形成基于學(xué)科教研的教師校本讀·思·行研修。第四種是教學(xué)改革型，當前教學(xué)改革此起彼伏，為了促使教師對教育教學(xué)改革理念充分理解，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會以教學(xué)改革理念與實踐探索為主題開展教師讀書交流活動，教師通過閱讀對教育教學(xué)改革核心理念深入理解，同時思考自身實踐是否與改革核心理念切合，有哪些地方尚存在不足，如何在實踐中加以改進與探索等，由此形成教學(xué)改革型教師校本讀·思·行研修。第五種是文化變革型，多年來隨著學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化的進一步提煉與提升，很多學(xué)校有了自己明確的核心價值理念，而這些理念往往內(nèi)涵深刻或者源于某些書籍中的相關(guān)記載與描述，這時，有些校長會有意識地尋找一些與學(xué)校文化價值理念切合的書籍讓教師進行閱讀、交流，教師在讀書交流中不斷澄清認識，對學(xué)校文化理念理解得更加深刻，同時思考自己如何在教育教學(xué)實踐中去落實學(xué)校文化理念，從而將其內(nèi)化于自身教育教學(xué)觀念與行為之中。第六種是生活體驗型，教師承擔著教書育人的職責，不僅是教書，更重要的是育人，所以要求教師對人生、對生活有著更寬闊的視野，更深刻的理解與體驗，因而，有些校長期望教師能夠閱讀一些有關(guān)人生體驗、感受方面的書籍，以提高教師的智慧與人生境界，促使教師從人的一生發(fā)展與幸福的角度去培養(yǎng)教育學(xué)生，由此形成基于生活體驗的教師校本讀·思·行研修。當然，以上教師校本讀·思·行研修類型的劃分只是為了更為清晰地認識與理解這一領(lǐng)域，其劃分內(nèi)容具有一定的交叉重合，并不是嚴格科學(xué)意義上的分類。
教師校本讀·思·行研修豐富了教師精神與情感世界，獲得很多理論與實踐性知識，并實現(xiàn)個體與組織知識之間的轉(zhuǎn)化。在教師校本讀·思·行研修過程中，會有一些新的知識與信息進入教師的頭腦中，使得教師內(nèi)心更加充實，一些教育類書籍可以凈化教師心靈，使教師更加明白人生、工作的意義與價值，更加努力向著真善美的方向前行。同時，在教師校本讀·思·行研修中，教師往往會基于自身實踐性知識去思考與理解書本知識，實現(xiàn)書本知識在個體內(nèi)部的重新建構(gòu)，教師由書本知識獲得啟發(fā)，去探索嘗試，在行動中獲得對知識的新理解、新發(fā)現(xiàn)，從而對知識進行再加工、再創(chuàng)造，書本知識經(jīng)由個體內(nèi)部重構(gòu)后轉(zhuǎn)化為個體知識。此外，由于教師校本讀·思·行研修是集體共讀、共交流，在反復(fù)交流探討后，大家對于很多問題、觀念、知識等能夠形成一種共識，實現(xiàn)個體與組織之間的知識轉(zhuǎn)化。