第1部分 認識教學過程
1.體育課程教學：一種取向
1.1 專業(yè)的教學
1.2 何謂專業(yè)
1.2.1 專業(yè)的意義
1.2.2 專業(yè)教師需為佳做法獲取必要的技能
1.3 教學：一種目的取向活動
1.3.1 目的分類
1.3.2 建立現(xiàn)實目的
1.3.3 選擇教學過程以實現(xiàn)目的
1.3.4 經(jīng)過過程達到目的
1.4 認識教學過程
1.4.1 課前及課后例程
1.4.2 課堂活動任務(wù)與學生反應(yīng)分析單元
1.4.3 教學的功能
1.4.4 管理行為和內(nèi)容行為
1.5 教學中的價值定位和理念
1.5.1 教學理念
1.5.2 教師的個人特質(zhì)
1.6 總結(jié)
1.7 課后自測
參考文獻
2 影響學習的因素
2.1 運動技能與體育活動之間的關(guān)系
2.2 什么是學習？
2.3 人們?nèi)绾螌W習運動技能？
2.3.1 運動技能學習的特點
2.3.2 體育教育相關(guān)學習理論
2.4 了解對動作的控制
2.5 運動技能學習的不同階段
2.5.1 3 個階段
2.5.2 階段理論的意義
2.6 學習運動技能的若干要求
2.6.1 先決條件
2.6.2 明確任務(wù)
2.6.3 技能學習中有關(guān)動機 / 注意力的處置
2.6.4 練習
2.6.5 反饋
2.7 運動技能目的的性質(zhì)
2.7.1 開放式技能和閉鎖式技能
2.7.2 獨立技能、系列技能和連續(xù)技能
2.8 技能發(fā)展與學習過程中的適宜性問題
2.8.1 環(huán)境條件
2.8.2 學生的能力
2.9 練習方式
2.9.1 整體與部分
2.9.2 變換練習
2.9.3 集中練習與分散練習
2.10 積極性與目標設(shè)定
2.11 學習遷移
2.11.1 雙邊遷移
2.11.2 任務(wù)間遷移
2.11.3 任務(wù)內(nèi)遷移
2.12 學生特質(zhì)
2.12.1 運動能力
2.12.2 智力與認知發(fā)育狀況
2.13 總結(jié)
2.14 課后自測
參考文獻
第2部分 有效的教學技能
3 學習經(jīng)歷和任務(wù)設(shè)計
3.1 學習經(jīng)歷的標準
3.1.1 標準 1：學習經(jīng)歷必須有提高學生運動表現(xiàn) / 活動技能的潛力
3.1.2 標準 2：能為所有具有一定能力水平的學生提供長的活動或練習時間
3.1.3 標準 3：學習經(jīng)歷適于任何經(jīng)驗層級的學生
3.1.4 標準 4：在可能的情況下，學習經(jīng)歷應(yīng)當兼顧技能、認知和情感 3 個領(lǐng)域的教育目的
3.2 設(shè)計活動任務(wù)
3.2.1 活動任務(wù)的內(nèi)容維度
3.2.2 任務(wù)的目的設(shè)定維度
3.2.3 任務(wù)的組織安排
3.3 組織形態(tài)之間的轉(zhuǎn)換
3.4 學生在環(huán)境安排中的決策
3.5 運動內(nèi)容的特點對學習經(jīng)歷設(shè)計的影響
3.5.1 閉鎖式技能
3.5.2 能運用于不同環(huán)境中的閉鎖式技能 / 半閉鎖式技能
3.5.3 開放式技能
3.6 設(shè)計安全的學習經(jīng)歷
3.7 教師為學生安全應(yīng)負的法律責任
3.8 總結(jié)
3.9 課后自測
參考文獻
4 任務(wù)表述
4.1 吸引學生注意力
4.1.1 設(shè)立信號和流程
4.1.2 學生專注于其他環(huán)境因素
4.1.3 無法聽到或看到
4.1.4 時間利用率低下
4.2 內(nèi)容排序與任務(wù)組織
4.3 提高溝通清晰度
4.3.1 引導(dǎo)學習者（入門）
4.3.2 按照邏輯順序進行表述
4.3.3 舉例（正反例）
4.3.4 使表述更為個性化
4.3.5 重復(fù)難點
4.3.6 利用學生的個人經(jīng)歷實現(xiàn)學習遷移
4.3.7 檢查學生理解程度
4.3.8 生動地表述材料
4.4 選擇溝通方式
4.4.1 口頭交流
4.4.2 示范
4.4.3 多媒體材料
4.5 選擇及組織學習線索
4.5.1 準確
4.5.2 簡短而切中當下技能中的要點
4.5.3 適合學生的技能水平和年齡
4.5.4 適合不同的內(nèi)容類型
4.5.5 如能對其進行有序組織，同時學生也能對其進行提前演練，那么效果會更好
4.6 總結(jié)
4.7 課后自測
參考文獻
5 內(nèi)容分析與開發(fā)
5.1 內(nèi)容發(fā)展過程：概述
5.1.1 建立一個流程（拓展）
5.1.2 彰顯對表現(xiàn)水平的關(guān)注（細化）
5.1.3 給予學生應(yīng)用 / 評估自己技能的機會（應(yīng)用）
5.2 內(nèi)容發(fā)展計劃：發(fā)展性分析
5.2.1 拓展任務(wù)發(fā)展教師的流程
5.2.2 提升細化的質(zhì)量
5.2.3 設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用 / 評估經(jīng)歷
5.2.4 現(xiàn)實課堂中的內(nèi)容發(fā)展情況
5.3 發(fā)展不同類型內(nèi)容的指導(dǎo)方針
5.3.1 發(fā)展閉鎖式技能
5.3.2 發(fā)展能運用于不同環(huán)境中的閉鎖式技能 / 半閉鎖式技能
5.3.3 發(fā)展開放式技能
5.4 游戲和比賽教學
5.4.1 游戲階段
5.4.2 游戲階段的注意事項
5.5 總結(jié)
5.6 課后自測
參考文獻
6學習環(huán)境的開發(fā)與維持
6.1 體育館生態(tài)
6.2 建立及維持一套管理體系
6.2.1 常規(guī)的建立
6.2.2 課堂規(guī)則的設(shè)立
6.2.3 獲得并維持學生的合作
6.3 發(fā)展學生自控和責任感的策略
6.3.1 海爾森的責任感水平劃分法
6.3.2 行為矯正
6.3.3 行為技術(shù)的使用建議
6.3.4 管理的式取向
6.3.5 提升自我引導(dǎo)水平的團體歷程策略
6.3.6 沖突解決
6.4 紀律：如果不奏效該怎么做
6.4.1 在問題成為問題之前就將其解決
6.4.2 持續(xù)的不當行為
6.4.3 處理行為屢次失范的學生
6.5 總結(jié)
6.6 課后自測
參考文獻
7活動中的教學
7.1 我已經(jīng)讓學生開始練習了現(xiàn)在該做些什么呢？
7.2 設(shè)定活動的先后順序
7.3 維持一個安全的學習環(huán)境
7.4 向?qū)W生闡明并強調(diào)任務(wù)
7.5 維持一個高效的學習環(huán)境
7.6 觀察并分析學生的反應(yīng)
7.6.1 教師的位置
7.6.2 制訂大組情況的觀察計劃
7.6.3 明確觀察重點
7.7 為學生提供反饋
7.7.1 評價式反饋與糾正式反饋
7.7.2 反饋的一致性
7.7.3 概括性反饋與具體性反饋
7.7.4 消極反饋與積極反饋
7.7.5 反饋對象
7.7.6 反饋的時機
7.7.7 反饋以促進學生理解
7.8 為了個別學生或小組而對任務(wù)進行變更與調(diào)整
7.8.1 為了個別學生而對任務(wù)進行拓展
7.8.2 為個別學生設(shè)計應(yīng)用 / 評價任務(wù)
7.8.3 為了個別學生而對任務(wù)進行徹底改變
7.8.4 為了個別學生而對任務(wù)進行細化
7.9 間接作用行為
7.9.1 關(guān)注傷病學生
7.9.2 參與到題外話的討論之中
7.9.3 解決學生個人需求
7.9.4 參與并主持學生活動
7.10 無作用行為
7.11 總結(jié)
7.12 課后自測
參考文獻
8 教學策略
8.1 直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)
8.2 作為配送系統(tǒng)的教學策略
8.2.1 選擇學習內(nèi)容
8.2.2 任務(wù)表述
8.2.3 內(nèi)容序列
8.2.4 提供反饋與評價
8.3 教學策略描述
8.3.1 互動教學
8.3.2 站點教學
8.3.3 同伴教學
8.3.4 合作學習
8.3.5 自學策略
8.3.6 認知策略
8.3.7 團隊教學
8.4 選擇一種教學策略
8.5 總結(jié)
8.6 課后自測
參考文獻
9 學生積極性、個人成長和包容
9.1 學習的積極性
9.2 動機理論行為原因
9.2.1 行為主義理論
9.2.2 社會學習理論
9.2.3 自我決策理論
9.2.4 成就目標和社交目標理論
9.2.5 興趣理論
9.2.6 設(shè)計學習經(jīng)歷來培養(yǎng)個人興趣和情境興趣
9.2.7 動機理論的影響
9.3 通過人際互動促進個人成長
9.4 通過教學決策來提升學生積極性、促進學生個人成長
9.4.1 規(guī)劃
9.4.2 學習任務(wù)選擇和經(jīng)歷設(shè)計
9.4.3 單元和任務(wù)表述
9.4.4 組織安排
9.4.5 教師在活動期間的職能
9.4.6 課堂節(jié)奏
9.4.7 任務(wù)、單元和課堂的評價
9.5 在教學中將情感目標作為課程重心
9.5.1 體育教育的獨特情感目標和普適情感目標
9.5.2 情感教學的教學策略
9.6 以包容為目的的體育教育使人合群
9.6.1 自我認識
9.6.2 為包容的實現(xiàn)營造氛圍
9.7 實現(xiàn)公平
9.7.1 性別平等
9.7.2 種族和文化差異
9.7.3 弱勢學生
9.7.4 殘疾學生
9.8 有關(guān)體育教育情感目標的討論
9.9 總結(jié)
9.10 課后自測
參考文獻
10 規(guī)劃
10.1 制定目標與學習成果
10.1.1 依據(jù)學生所學內(nèi)容編寫目標
10.1.2 教育目標的不同闡述水平
10.1.3 3 個學習領(lǐng)域的目標
10.2 記述符合內(nèi)容標準的成果
10.3 體育教育經(jīng)歷的關(guān)系規(guī)劃
10.4 課堂規(guī)劃
10.4.1 課堂的開端
10.4.2 課堂發(fā)展
10.4.3 結(jié)束課堂教學收尾
10.4.4 課堂規(guī)劃的格式
10.5 課程規(guī)劃
10.6 單元規(guī)劃
10.6.1 單元設(shè)計
10.6.2 單元規(guī)劃注意事項
10.6.3 單元發(fā)展
10.6.4 單元規(guī)劃的書寫
10.7 總結(jié)
10.8 課后自測
參考文獻
11 教學過程中的評價
11.1 評價在體育教育項目中的作用
11.2 形成性評估和終結(jié)性評估
11.2.1 形成性評估
11.2.2 終結(jié)性評估
11.3 評價的效度和信度問題
11.3.1 評價測量的效度
11.3.2 評價測量的信度
11.4 收集信息：正式評估和非正式評估
11.5 另類評價
11.5.1 檢查表
11.5.2 評定量表
11.5.3 評分規(guī)則
11.6 學生評價類型
11.6.1 觀察
11.6.2 事件任務(wù)
11.6.3 學生日記
11.6.4 文件夾
11.6.5 書面測試
11.6.6 技能測試
11.6.7 學生 / 小組項目與報告
11.6.8 學生日志
11.6.9 學生訪問、調(diào)查以及問卷
11.6.10 家長報告
11.7 使評價環(huán)節(jié)成為你項目中實用且重要的一部分
11.7.1 制定標準
11.7.2 經(jīng)常開展自測工作
11.7.3 簡易檢查表和評定量表
11.7.4 使用同伴評價
11.7.5 使用30 秒提問環(huán)節(jié)
11.7.6 使用 DVD/ 計算機
11.7.7 對學生的行為進行抽樣
11.7.8 利用技術(shù)輔助評價
11.8 為正式評價和高風險評價做好準備
11.9 為學生打分
11.9.1 學生學習成績
11.9.2 學生的進步情況
11.9.3 學生的努力程度
11.9.4 學生品行
11.10 總結(jié)
11.11 課后自測
參考文獻
第3部分 情境與反思
12特定內(nèi)容教學法
12.1 養(yǎng)成一種積極鍛煉的生活方式
12.1.1 在體育課堂上教授終身體育活動
12.1.2 在教室中教授健身相關(guān)概念
12.2 健身教學的課程選擇
12.2.1 選擇幾個年級透徹地學習以健身為首要重點的課程
12.2.2 利用除體育教育時間（體育課）以外的學校時間
12.2.3 將健身和體育活動當作一種保健行為
12.2.4 選擇同樣具有較高體育活動價值的運動技能活動
12.2.5 在運動技能教學中設(shè)計含有劇烈活動的部分
12.2.6 在項目中要將健身時間與運動技能學習時間分開
12.2.7 教學注意事項總結(jié)健身
12.3 游戲和運動教學的戰(zhàn)術(shù)和技能方法
12.3.1 相關(guān)理念
12.3.2 運動教育
12.4 舞蹈教學
12.5 體操
12.6 戶外運動
12.7 動作概念以遷移為目的的教學
12.7.1 與學習遷移相關(guān)的學習理論
12.7.2 體育教育中的重要概念
12.7.3 動作概念教學
12.8 總結(jié)
12.9 課后自測
參考文獻
13 作為持續(xù)學習者的教師
13.1 專業(yè)的教師亦是持續(xù)的學習者
13.2 在自己的領(lǐng)域中與時俱進
13.3 要對你自己的成長負起責任
13.3.1 利用經(jīng)驗促進專業(yè)成長
13.3.2 國家委員會認證證書
13.4 成為一名反思型從業(yè)者
13.5 在教學過程中收集信息
13.5.1 創(chuàng)建一個教學文件夾
13.5.2 收集有關(guān)教學成果和教學過程的數(shù)據(jù)
13.6 觀察并分析你的教學過程
13.6.1 明確觀察重點
13.6.2 為收集信息選擇觀察方法或工具
13.6.3 收集數(shù)據(jù)
13.6.4 分析和解讀數(shù)據(jù)的意義
13.6.5 在教學過程中做出改變
13.6.6 監(jiān)控教學中的變化
13.7 總結(jié)
13.8 課后自測
參考文獻
14 觀察技術(shù)與工具
14.1 觀察方法
14.1.1 直觀觀察法
14.1.2 軼事記錄法
14.1.3 評定量表
14.1.4 評分規(guī)則
14.1.5 事件記錄
14.1.6 持續(xù)時間記錄
14.1.7 時間抽樣法
14.2 教學分析的觀察工具
14.2.1 學生的運動活動：ALT-PE
14.2.2 學生的時間利用情況
14.2.3 內(nèi)容發(fā)展：OSCD-PE
14.2.4 教師反饋
14.2.5 學生品行
14.2.6 任務(wù)傳達 (QMTPS)
14.2.7 教師的移動和位置
14.3 總結(jié)
14.4 課后自測
參考文獻