學校教育是個人一生中所受教育最重要組成部分，個人在學校里接受計劃性的指導，系統(tǒng)地學習文化知識、社會規(guī)范、道德準則和價值觀念。學校教育從某種意義上講，決定著個人社會化的水平和性質(zhì)，是個體社會化的重要基地。知識經(jīng)濟時代要求社會尊師重教，學校教育越來越受重視，在社會中起到舉足輕重的作用。
　　“四特教育系列叢書”以“特定對象、特別對待、特殊方法、特例分析”為宗旨，立足學校教育與管理，理論結(jié)合實踐，集多位教育界專家、學者以及一線校長、老師們的教育成果與經(jīng)驗于一體，圍繞困擾學校、領導、教師、學生的教育難題，集思廣益，多方借鑒，力求全面徹底解決。
　　本輯為“四特教育系列叢書”之《教師全方位修煉》。
　　教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師的職責是把教學當成自己的終生事業(yè)，用“愛”塔起教育的基石，用自己的學識及人格魅力，點燃學生的興趣，促進學生的健康、快樂成長。
　　俗話說：“教師不能半桶水”。學生專業(yè)知識水平的高低，很大程度上受老師知識水平的制約，如果教師在教學中對教材分析不透，對知識重點把握不準，要點講解不清，那么學生聽過他的課就會產(chǎn)生一種模糊的收獲不大的感覺。因此教師必須知識廣博，語言豐富，學生才能學到真正的知識。本書從新世紀、新時代經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求出發(fā)，從理論與實踐的相結(jié)合上，對新世紀教師素質(zhì)及其修養(yǎng)的一系列問題，作了比較全面、系統(tǒng)、深入的闡述。應當說，這是一項十分有意義的工作。
　　本輯共20分冊，具體內(nèi)容如下：
　　1．《師魂》
　　教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”，擔負著傳授知識，傳承文明，培養(yǎng)人才，提高民族素質(zhì)的光榮任務。教師的最高境界需要“忙人之所閑，閑人之所忙”。從有到無，從無到有；從看教育是教育，到看教育不是教育，再到看教育還是教育，這就是對教育的最大貢獻：讓人的精神生活世界有生機、有活力、有智慧。
　　2．《以禮服人》
　　作為教師，我們要正確領會禮儀、禮貌、禮節(jié)、儀式和教師禮儀的概念，領會禮儀的地位和作用，掌握教師禮儀的原則、方法，堅持科學發(fā)展觀，為構建社會主義和諧校園而奮斗。教師的一舉手一投足，甚至一顰一笑，都蘊含著教育的力量。本書從教師的個人形象、教師的服飾、教師的語言、師生關系禮儀、教師與家長溝通禮儀、同事共處禮儀、集會禮儀和社會交往禮儀等方面，系統(tǒng)闡述了教師禮儀的一些基本常識。
　　3．《教師的一生修煉》
　　本書將重點探討如下諸方面的理論與實務：職業(yè)規(guī)劃一一自我實現(xiàn)的教育生涯、如何設計職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃行動、教師入職與離職規(guī)劃、新教師角色適應規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、校長成長規(guī)則、職場診斷與修煉、潛能開發(fā)以及享受學習化教育生活等。
　　4．《育人先做人》
　　教師是學生智慧的啟蒙者，學生未來的引領者。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量。教師的品質(zhì)決定了教育的品位。教師人格的完善能夠提升教育的水準。教育職業(yè)對教師人格提出了嚴格的要求：在教師自身的人格教育中不斷提升自我，完善人格。人格教育是一生的工作，提升自我、完善人生會伴隨一個人一生的歷程。
　　5．《教育語言隨心用》
　　本書內(nèi)容涵蓋了教學語言藝術和教育語言藝術訓練的方方面面。從宏觀綜論到微觀剖析，從課堂藝術到輔導藝術，從藝術對話到精彩演講，從個性張揚到群體發(fā)展，從全體教育到特殊教育，質(zhì)樸無華，內(nèi)容充實，觀點鮮明，為教師深入研究和準確使用教學語言和教育語言提供了可以借鑒的經(jīng)驗。
　　6。《師者無敵》
　　本書編寫的基本理念是，從內(nèi)容構架而言，以促進教師對自身職業(yè)的理解為基礎，以增進教師職業(yè)人生的完善為基本目標，以啟發(fā)、引導的方式來促進教師德性的自主形成；從編寫形式而言，力求擺脫單一的倫理說教，從當代教師職業(yè)生活實際出發(fā)，抓住主要問題，采取生動、靈活的語體形式，把精要的論述與典型的事例結(jié)合起來，注重該書的可讀性。
　　7．《教師的信仰》
　　職業(yè)精神是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。一個教師能不能成為好教師、名教師，關鍵是有沒有職業(yè)道德，有沒有職業(yè)精神。今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責任和精神。教育的希望，在于教師良心的回歸、精神家園的重建。只要有了良好的精神狀態(tài)，我們就有戰(zhàn)勝任何困難的勇氣，就有奮然前行的動力。
　　8．《看透學生的心理》
　　學生的心理困惑從何而來？概括來說就是一“高”一“低”：高，學生是個承載社會、家長高期望值的群體，自我成才欲望非常強烈；低，其心理發(fā)展尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，適應能力較差。正是這欲望與不能之間的矛盾造成了學生的心理問題。我們編寫了本書，是期望引導老師與青少年共同克服這一難題，去打開人生的成功局面。
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