《閱讀照亮教育人生》是一本面向一線教師的教育隨筆,其中既有對教育思想的精準(zhǔn)解讀,又有教育技巧的分享,還有對現(xiàn)實教育問題的剖析及解決辦法,內(nèi)容務(wù)實,操作性強。全書緊緊圍繞教育展開,共分為五輯,內(nèi)容包括作者個人的教育哲學(xué),對教育規(guī)律、教師成長、經(jīng)典與文化的思考等,在尊重原著的前提下,以教育者個人的眼光,從書中萃取對教師成長有幫助的元素,加以闡述,給讀者以借鑒與思考。
提升閱讀能力
常生龍
感謝吳奇老師的信任,使我有機(jī)會提前拜讀這本書的書稿,對吳老師的教育情懷以及孜孜以求的探索精神有了更加深刻的認(rèn)識。因為博客、因為閱讀,促成了我和吳奇老師的互動交流。相識八年來,他堅持不懈地開展閱讀,而且筆耕不輟,經(jīng)常在《中國教育報》等報刊上發(fā)表佳作,有力地促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。《閱讀照亮教育人生》一書,是吳奇老師多年廣泛閱讀和堅持寫作的結(jié)晶。書中對教育改革要回歸教育本源、遵循教育教學(xué)的規(guī)律,教學(xué)實踐要善于汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及古往今來的教育名家的教育智慧,站在前人的肩膀上創(chuàng)新發(fā)展,教師成長需要具備批判性思維和哲學(xué)思考等諸多方面進(jìn)行了反思,這些思考能引發(fā)讀者更多的思考,有助于一線教師改進(jìn)教學(xué)行為,豐富自身的實踐智慧。
。ㄒ唬
信息時代以不可阻擋的力量改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式,也對今天的教師提出了新的挑戰(zhàn)。在漫長的教育歷程中,教師始終是資源的提供者和信息的占有者,學(xué)生所學(xué)的絕大多數(shù)知識,都來自教師的言傳身教。這種信息和資源的不對稱性,突顯了教師在教育教學(xué)過程中的地位和作用。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能設(shè)備的日益普及,教師忽然發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過各種媒介所掌握的信息、所占有的資源并不比教師少,有些教師不大熟悉的事情學(xué)生反而能說得頭頭是道。因為信息不對稱而帶來的“本領(lǐng)恐慌”,要求教師必須做出改變,以適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。閱讀是教師克服“本領(lǐng)恐慌”的重要途徑。所以,作為一名教師,必須要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、具備較強的閱讀能力,才能影響學(xué)生的閱讀行為,幫助他們更好地認(rèn)識世界、面向未來。選擇優(yōu)秀的專業(yè)書籍,既可以從書中尋找偉大的教育智慧、思想以及教育技巧,又可以結(jié)合自身實際,從書中萃取對自身成長有幫助的元素。朱永新說,想成為一個真正的“讀書人”,就要在閱讀上領(lǐng)先一步,帶頭讀起來;要樂于閱讀優(yōu)秀的書,成為優(yōu)秀的自己,引領(lǐng)更多人熱愛閱讀。按這個標(biāo)準(zhǔn)來看,吳奇老師已經(jīng)是一位優(yōu)秀的領(lǐng)讀者了。
。ǘ
在信息時代,一個缺乏閱讀能力的人,很可能就是一個功能性的文盲。閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。人的閱讀能力存在著程度上的差異,從簡單到復(fù)雜大體可以分為四個不同的層級。一是感知。拿到一個文本,能熟悉其中的字詞,知道這些字詞所要表達(dá)的基本意思;能熟練地將文本復(fù)述出來或者對主要內(nèi)容進(jìn)行概述;能知道文章的體裁,把握文章的主要思想。二是關(guān)聯(lián)。對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有較為清晰的認(rèn)識,并能梳理出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;能夠從語言文字的表達(dá)中捕捉到字里行間所隱含的“言外之意”,知道作者之所以這樣寫的用意;能夠理解作者寫作時的思想感情,和作者進(jìn)行跨越時空的對話。三是鑒賞。通過對作品深入細(xì)致的評析,辨別作品所傳遞的信息的真?zhèn)危龀龊侠砗锨榈脑u判;能夠依據(jù)一定的評判標(biāo)準(zhǔn)判斷出這一作品的品位,確定是否具有仔細(xì)研讀的價值;能夠?qū)ψ髌匪鶄鬟f的思想和情感做出判斷,不盲從,不迷信。四是創(chuàng)造。把所閱讀的內(nèi)容融入自己的經(jīng)驗之中,豐富自己的認(rèn)知體系;將閱讀和自己的學(xué)習(xí)、工作以及生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié),讓自己跳出書本的局限,在聯(lián)系實際的過程中獲得新的感悟和啟發(fā);將閱讀所獲遷移到新的情境之中,把死書本化為活材料,由舊知識生成新思想。很多時候,人們的閱讀往往停留在感知、關(guān)聯(lián)的層面,很難上升到鑒賞、創(chuàng)造的高度,這與我們平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對閱讀的理解和認(rèn)識不夠深刻有很大的關(guān)系。吳奇老師的這些讀書體會,有不少是鑒賞和創(chuàng)造層面的佳作,值得我們靜下心來品味。
。ㄈ
人的閱讀能力不是天生的,也不是一下子就能形成的,它是在長期的閱讀實踐中逐步積累起來的。想著讀上幾本書就能把握某一領(lǐng)域的核心,是不現(xiàn)實的;期望通過“臨時抱佛腳”來增長自己的才干,也是不可能實現(xiàn)的。只有踏踏實實、定下心來堅持不懈地開展閱讀,經(jīng)由一段時間的積淀,才有可能看到自己在各方面的變化。這是一個修行的過程,要盡可能地摒棄各種功利思想,純粹地投入閱讀之中。將閱讀與自己的教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合,可以有效提升閱讀能力。我們在工作實踐中,有很多的困惑和疑問,其中有不少已經(jīng)有了答案和結(jié)論,并且通過各種媒介記錄了下來。有良好閱讀習(xí)慣的教師,會在不經(jīng)意間得到相關(guān)問題的破解思路,獲得疑難雜癥的化解妙方。這種閱讀中的頓悟,也會讓自己越來越喜歡閱讀,形成良性循環(huán)。當(dāng)然,要做到這一點,教師自己需要有內(nèi)心的深度覺醒。堅持不懈地閱讀,確實是一件非常辛苦的事情,需要投入時間和精力,可能還需要改變自己的一些生活習(xí)慣。只有充分意識到閱讀的價值,意識到閱讀對厚實自己精神底色的意義,才會無怨無悔地投入其中。也只有沉浸其中,才會發(fā)現(xiàn)它的美好,進(jìn)而被深深地陶醉和震撼。在堅持閱讀的同時加強寫作,也是提升閱讀能力的有效途徑。閱讀和寫作,一個是汲取和輸入的過程,另一個則是釋放和輸出的過程。閱讀一本書,和作者有了一番心靈交匯的對話之后,對自己的思維進(jìn)行梳理,通過寫作的方式來記錄自己的閱讀,與作者和更多的人進(jìn)行溝通和交流,不僅有助于自身專業(yè)水平的提升,也有利于閱讀能力的培養(yǎng)。吳奇老師的這本書就是很好的示范。當(dāng)然,教師的寫作不應(yīng)局限于讀書筆記,還應(yīng)該包括教學(xué)隨筆、教育敘事、教育科研成果的報告等。教師走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室,每天都會發(fā)生很多有趣的事情,每天都會有生成性的教學(xué)情境,如果留意這些,并通過隨筆的形式記錄下來,作為鮮活的教育資料,就會成為自身專業(yè)成長的原動力。在這些教育隨筆中,一定會有一些引起自己深思、對別人有啟迪意義的故事,將這些故事講述出來,并嘗試著從教育學(xué)、心理學(xué)等角度加以詮釋,一篇有價值的敘事故事就誕生了。選擇自身教育實踐中的一個困惑點,通過文獻(xiàn)閱讀、實踐探索等多種方式進(jìn)行研究,將整個過程記錄下來,在取得突破之后加以梳理,形成研究報告,對其他有同類困惑的教師的啟迪作用也會非常大。世上無難事,只怕有心人。希望吳奇老師的這本書能夠喚起更多的教師對閱讀的關(guān)注,并身體力行,不斷提升閱讀能力,為全面提升教育質(zhì)量做出更大的貢獻(xiàn)。
。ǔI垼虾J薪逃荚囋焊痹洪L,曾任上海市虹口區(qū)人大教科文衛(wèi)工委主任、上海市虹口區(qū)教育局局長,上海市特級教師,2012 年度《中國教育報》推動讀書十大人物)
吳奇,天津市天津中學(xué)高級語文教師。1990年7月畢業(yè)于河北師范學(xué)院中文系。從2008年開始系統(tǒng)閱讀與教育相關(guān)的書籍并陸續(xù)在《中國教育報》《天津教育報》《教育時報》《現(xiàn)代教育報》《教師博覽》《今日教育》《師道》《天津教育》《語文學(xué)習(xí)》等報刊發(fā)表文章,《教師博覽》簽約作者。
第一輯? 閱讀,煥發(fā)生命精彩
通過教育,讓每個人擁有獲取知識的能力,實現(xiàn)人格的全面發(fā)展,讓每個生命都活得精彩。要想做到這些,我們可以通過閱讀洞悉教育規(guī)律 , 并按照教育規(guī)律辦事,這樣,教育教學(xué)會產(chǎn)生巨大作用,教書育人才會“水落石出”。
003 喚醒地球村居民的吶喊
006 學(xué)校在窗外
009 教師是課程改革發(fā)展的火車頭
012 學(xué)學(xué)蔡元培的校長之道
016 課堂不是教師獨挑的擔(dān)子
021 培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者
026 洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律
031 教師智慧教學(xué)的路線圖
035 幫助學(xué)生建立一幅成功的教學(xué)圖像
043 讓學(xué)生做自己生命的主人
048 引導(dǎo)孩子找尋自己的路
053 大腦不是用來思考的
057 揭開家庭作業(yè)的迷思
060 教育讓每一個生命精彩
065 硬教育是這樣煉成的
070 中學(xué)教育要為學(xué)生的成長留白
075 沒有教科書,給孩子無限可能的澳洲教育
078 芬蘭教育:我們可以學(xué)習(xí)什么
082 定制個性化的教育并不遙遠(yuǎn)
第二輯? 閱讀,發(fā)現(xiàn)教育妙招
喬布斯說:“并不是每個人都需要種植自己的糧食,也不是每個人都需要做自己穿的衣服,我們說著別人發(fā)明的語言,使用別人發(fā)明的數(shù)學(xué) …… 我們一直在使用別人的成果。使用人類的已有經(jīng)驗和知識來進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造是一件很了不起的事情!庇眯拈喿x,你就會發(fā)現(xiàn)“立竿見影”的教育妙招,這無疑是教師發(fā)展的一條捷徑。
089 用開放孕育出希望的種子
094 立竿見影的 101 條建議
097 成為好教師并不難
099 互動才是消除問題的鑰匙
102 點亮通往有效教學(xué)的“綠燈”
104 每一顆種子都能綻放美麗
108 做一個智慧的教育者
111 點亮節(jié)日教育的天空
114 通往優(yōu)質(zhì)教學(xué)之路
117 揭開經(jīng)典作品的潛在之美
123 語文就是要教有用的
第三輯? 閱讀,喚起內(nèi)心覺醒
閱讀,就是與最美風(fēng)景一次次邂逅。在相遇中,我們會發(fā)現(xiàn)教師成長有路可循,有路可鑒,殊途同歸。最核心的是喚起內(nèi)心的深度覺醒,鼓起教學(xué)勇氣,讓生命自覺成為事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量。
131 孔子是偉大的教師
135 生命自覺:深深扎根于那塊叫作 “中國文化”的土壤
140 自傳研究方法:教育改革的內(nèi)在力量
145 閱讀,與最美風(fēng)景一次次地邂逅
149 課堂不是教師自我展示的舞臺
153 教師成長永遠(yuǎn)在路上
157 鼓起教學(xué)勇氣
159 慎重對待課堂上的價值多元
162 喚起內(nèi)心的深度覺醒
第四輯? 閱讀,傳承經(jīng)典智慧
中華文化經(jīng)典是巨大的寶庫。作為現(xiàn)代教育者,更應(yīng)擁有開放的胸襟與膽識,具備全面與揚棄的思維,具有批判承繼、知行合一的實踐能力。面對經(jīng)典,我們要運用腦髓,放出眼光,精心挑選,主動占有,學(xué)以致用。
167 重拾傳統(tǒng)是為了更好地前行
172 無障礙閱讀國學(xué)經(jīng)典
177 智慧恒久遠(yuǎn)
183 學(xué)以化性,禮以范學(xué)
189 以天合天,順天致性
195 《三字經(jīng)》的教育智慧
199 問聽思修是學(xué)習(xí)的不二法門
203 她們在歲月深處熠熠生輝
207 深深懷念那溫馨的教育情懷
第五輯? 閱讀,學(xué)會哲學(xué)思辨
要想解決自己教育中的問題,要想教學(xué)生用哲學(xué)的思辨意識去思考問題,教師就要先具備一定的哲學(xué)思辨意識和能力。那么,如何擁有哲學(xué)思辨意識和能力?無他,唯有讀書,學(xué)會與哲人對話。用心靈喚醒心靈,用思想點燃思想。
215 注重孩子的心靈培養(yǎng)
218 教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈
221 教育是師生主體間自由交往的過程
224 鮮活的知識才有生命力
227 讓孩子感受到發(fā)現(xiàn)世界的喜悅
231 教育理論與實踐共生共存
234 獨創(chuàng)性會被單一模式摧毀
238 激發(fā)兒童自動求知的本性
242 對話是人類生存的重要方式
246 謙虛是學(xué)習(xí)的起點
249 要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識
252 推薦書目
265 后記 讀書,我一生都要做的功課