重塑學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)是社會(huì)性協(xié)商，學(xué)習(xí)是一種意義煉制的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)元在原有基礎(chǔ)上發(fā)生新的連接……什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的是當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)研究的重要問(wèn)題，不同的角度可產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)闡述。
課堂里學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？發(fā)生了怎樣的學(xué)習(xí)呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到或聽到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生好像都聽懂了，做題卻錯(cuò)很多類似的題都會(huì)，變式或綜合一點(diǎn)的題就不會(huì)了，遷移應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題更困難一部分學(xué)生數(shù)學(xué)越學(xué)越困難，越學(xué)越?jīng)]有興趣。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：聽講 記憶 操練的傳授型教學(xué)仍然是主要的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)、感悟不足，知識(shí)碎片化、零散化，沒(méi)有真正的理解和建構(gòu)，也不會(huì)靈活遷移應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出零散學(xué)習(xí)，點(diǎn)狀思維的特征，亟須通過(guò)教學(xué)變革重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的時(shí)代，育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)教方式也都在發(fā)生深刻變革，在注重學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展的背景下，如何重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要從哪些方面改進(jìn)呢？
其一，重塑學(xué)教關(guān)系。
教學(xué)改革的核心是重塑學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，教不等于學(xué)，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的傳遞，更不是一種簡(jiǎn)單的條件作用的結(jié)果，知識(shí)很難直接傳遞給學(xué)習(xí)者。只有學(xué)習(xí)者自己才能學(xué)習(xí)，別人無(wú)法替代。教師要樹立教為了學(xué)，教為了促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)而有深度地發(fā)生的核心觀念，教學(xué)的著力點(diǎn)從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)楦�關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更深入地發(fā)生。
首先，放大學(xué)，教學(xué)中給學(xué)生更多的自主學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)有充分的時(shí)間和空間，在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)傾聽、會(huì)表達(dá)、會(huì)提問(wèn)。其次，優(yōu)化導(dǎo)，教師要從課堂講授轉(zhuǎn)向組織學(xué)習(xí)，從教學(xué)轉(zhuǎn)向助學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋，以導(dǎo)引方向，引路搭橋等方式有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，重塑學(xué)教關(guān)系，重視學(xué)但又不能忽視導(dǎo)，做到學(xué)與導(dǎo)的合理契合，學(xué)生在教師有目的的導(dǎo)引下展開有深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
其二，重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總體是有限的，怎樣選擇和重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己的思考、自己的發(fā)現(xiàn)、自己的頓悟，增知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、悟道理，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展、素養(yǎng)的生長(zhǎng)和心智的成熟？
一方面，要以單元整體教學(xué)的視角看教材，厘清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以單元大概念核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，適度調(diào)整、適度整合、適度拓展。同時(shí)，就一節(jié)課而言，也要基于教材和學(xué)情挖掘深度學(xué)習(xí)點(diǎn)，把握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)著力于關(guān)鍵點(diǎn)、困惑點(diǎn)。也就是說(shuō)，通過(guò)研讀與重構(gòu)，要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序，促進(jìn)教學(xué)著力于應(yīng)當(dāng)深入持久理解的內(nèi)容，也就是格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）提出的大概念和核心任務(wù)（如上圖所示）。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的大概念，可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念，如位值制、十進(jìn)制、加法、減法、乘法、除法、方程、函數(shù)、度量、模型等，也可以是一些學(xué)科重要觀點(diǎn)，如加減法計(jì)算的本質(zhì)就是相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)相加減把未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形探究圖形面積的計(jì)算方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)圖表的選擇要根據(jù)具體問(wèn)題的需要解決問(wèn)題要基于問(wèn)題的本質(zhì)尋找有效信息點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體等。無(wú)論是學(xué)科核心概念，還是學(xué)科重要觀點(diǎn)，這些大概念具有聚合事實(shí)、主題、經(jīng)驗(yàn)等作用，可幫助學(xué)生形成思維框架，促進(jìn)有效遷移和應(yīng)用。
另一方面，教學(xué)要盡可能選擇真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度更深，學(xué)習(xí)的獲得更多。德國(guó)學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融于情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師選擇和重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要善于用蘊(yùn)含問(wèn)題的真實(shí)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和深度思維的產(chǎn)生。
其三，重塑學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怎么學(xué)？當(dāng)前，很多課堂學(xué)習(xí)還是以聽講 模仿 操練為主要學(xué)習(xí)方式，還存在著以聽代學(xué) 以練補(bǔ)學(xué)等現(xiàn)象，學(xué)生的思維活動(dòng)被導(dǎo)向到回答、印證、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案和操作程序等，學(xué)習(xí)浮于面上，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地、孤立地記憶所教授的知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)的深層思考，沒(méi)有真正理解知識(shí)，不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方式具有多元性，如被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士、美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)教授季清華（Michelene T. H. Chi）提出了ICAP學(xué)習(xí)方式分類框架，依據(jù)學(xué)習(xí)者的外顯活動(dòng)或者參與程度，將學(xué)習(xí)參與方式分成被動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)四種。研究表明，學(xué)習(xí)者越來(lái)越積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效能將依次提升。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)不能是喂食式，核心是導(dǎo)引學(xué)生參與、建構(gòu)、表達(dá)，提高學(xué)習(xí)參與深度。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)具有開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的核心問(wèn)題和大任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，開展自學(xué)、思考、表達(dá)、傾聽、提問(wèn)、討論、反思等學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程充分展開，促進(jìn)學(xué)生入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)，在挑戰(zhàn)中建構(gòu)，在交互中深入，實(shí)現(xiàn)理解的通透、知識(shí)的遷移、心智的成長(zhǎng)，真正從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

其四，重塑課堂樣態(tài)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)習(xí)內(nèi)容有多樣性，學(xué)習(xí)者具有差異性，不同的年段、不同的內(nèi)容、不同的課型就需要有不同的學(xué)教方式及其學(xué)導(dǎo)路徑，因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)也應(yīng)是多元的。
課堂樣態(tài)是指課堂上學(xué)生學(xué)與教師導(dǎo)的學(xué)教方式、學(xué)教結(jié)構(gòu)等，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑與方式。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)可以是多元的，如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)分享做中學(xué)混合式學(xué)習(xí)長(zhǎng)程學(xué)習(xí)等（如下圖所示），每一種課堂樣態(tài)都具有自身特定的功能、學(xué)導(dǎo)路徑和適用范圍等。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等選擇適合的課堂樣態(tài)，撬動(dòng)學(xué)生的入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，好的教學(xué)方法并不，課堂樣態(tài)也不僅僅局限于以上幾種。對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，可以選擇不同的學(xué)教方式進(jìn)行組合，有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)而深度地發(fā)生。
重塑學(xué)習(xí)，需要重塑學(xué)教關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課堂樣態(tài)。本書的撰寫圍繞上述幾個(gè)方面展開，上篇學(xué)理探索篇共三講，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象分析闡述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要義，從入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)三個(gè)維度闡述了學(xué)導(dǎo)策略，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)教方式、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等維度闡述了學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)的方略，以幫助教師整體把握促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)改進(jìn)方略。下篇課堂樣態(tài)篇共五講，闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)預(yù)學(xué)分享做中學(xué)混合式學(xué)習(xí)長(zhǎng)程學(xué)習(xí)等五種課堂樣態(tài)，闡述了每一種課堂樣態(tài)的要義、學(xué)導(dǎo)策略要點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)，并通過(guò)典型課例進(jìn)一步分析，典型課例首先分析學(xué)什么與怎么學(xué)，再微格式解析學(xué)導(dǎo)過(guò)程，后每個(gè)課例均圍繞入學(xué)、真學(xué)、深學(xué)三方面作整體分析解讀，幫助教師把握每一種課堂樣態(tài)的操作要義與策略，推進(jìn)各類課堂樣態(tài)的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
重塑學(xué)習(xí)，不是推翻，是升級(jí)！重塑學(xué)習(xí)，是重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)變革改進(jìn)學(xué)習(xí)，少一些聽講、記憶、模仿、操練的學(xué)習(xí)，多一些理解、重構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、頓悟的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)從知識(shí)走向素養(yǎng)，從教會(huì)走向?qū)W會(huì)，從零散式學(xué)習(xí)走向整體性學(xué)習(xí)，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。
是為序。
朱德江