教案，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)的行動(dòng)方案。它誕生于17世紀(jì)，已經(jīng)伴隨教師近400年了。今天，課程改革已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，能否找到新的視角重新審視、發(fā)現(xiàn)、定義、改進(jìn)教案，是擺在我們面前的一大課題。
人類(lèi)擁有獨(dú)特的、可思考的大腦。作為教師的你可曾想過(guò)，你每天寫(xiě)的教案應(yīng)該是什么？可以說(shuō)，教案就是你給學(xué)生開(kāi)的學(xué)習(xí)處方！學(xué)習(xí)處方是什么？與醫(yī)生的處方一樣，教案是作為專(zhuān)業(yè)人員設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)方案，它不需要告訴別人我要怎么教，而是要說(shuō)清楚學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。與其每天想如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，還不如研究學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)的。曾經(jīng)有一部專(zhuān)著《教案的革命： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》（華東師范大學(xué)出版社2016年出版），它回答了教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能變得更專(zhuān)業(yè)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在我們面前展開(kāi)了一幅教學(xué)方案變革的新畫(huà)卷學(xué)歷案。學(xué)歷案摒棄了教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)，選擇了學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教案設(shè)計(jì)理念。盧明，崔允漷．教案的革命： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案［M］．上海： 華東師范大學(xué)出版社，2016： 9．它是教學(xué)方案專(zhuān)業(yè)化的典范。如今在國(guó)內(nèi)，從小學(xué)到高中正在掀起學(xué)歷案研究的熱潮，研究者們正積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何以學(xué)歷案為抓手建構(gòu)新教學(xué)。
2017年修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)科育人目標(biāo)，這是對(duì)育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)，使教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)。何謂學(xué)科核心素養(yǎng)？它是指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力、品格和價(jià)值觀念。那么，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的專(zhuān)業(yè)路徑在哪里？學(xué)科核心素養(yǎng)能教嗎？學(xué)科核心素養(yǎng)怎么教？學(xué)科核心素養(yǎng)怎么檢測(cè)？有專(zhuān)家提出了大單元設(shè)計(jì)的構(gòu)想，有專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)對(duì)核心素養(yǎng)形成的意義，大家都試圖尋找核心素養(yǎng)落地的路徑。然而，大單元設(shè)計(jì)為了什么？大單元設(shè)計(jì)是什么？大單元設(shè)計(jì)怎么做？大單元設(shè)計(jì)與學(xué)歷案、與深度學(xué)習(xí)能否關(guān)聯(lián)？它們真是培育核心素養(yǎng)的有效路徑嗎？一連串的問(wèn)題擺在廣大教育研究人員和一線教師的面前，這些難題該如何破解？
對(duì)教育問(wèn)題的思考是為了尋找理想的教育。出于教育人的職責(zé)與使命，帶著追問(wèn)與困惑，2018年春季我?guī)ьI(lǐng)嘉興一中的幾位骨干來(lái)到華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所尋求合作，并受到了熱情的接待。更令人振奮的是，我們還得到了熱心的幫助和耐心的指教。在崔允漷教授及其專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們申報(bào)的課題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案前瞻性研究和普通高中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元學(xué)歷案課例研究分別成功立項(xiàng)為2019年浙江省規(guī)劃課題和浙江省重點(diǎn)教研課題。從此，我們踏上了大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的新探索之旅。
之前，嘉興一中的教師曾經(jīng)有過(guò)以課時(shí)為單位的學(xué)歷案（簡(jiǎn)稱(chēng)課時(shí)學(xué)歷案）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，但是對(duì)以單元為單位的學(xué)歷案（簡(jiǎn)稱(chēng)單元學(xué)歷案）設(shè)計(jì)還是一張白紙。在單元學(xué)歷案研究的起步階段，首先由華東師范大學(xué)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目組成員開(kāi)展一級(jí)培訓(xùn)。其中，崔允漷教授通過(guò)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)等專(zhuān)題講座，為我們厘清了教學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵、教學(xué)專(zhuān)業(yè)方案、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)的理論、單元學(xué)歷案的構(gòu)成要素等學(xué)理問(wèn)題；雷浩博士、周文葉副教授、朱偉強(qiáng)教授、王少非教授等專(zhuān)家分別就單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)作了專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。其次，在學(xué)校層面成立專(zhuān)家指導(dǎo)小組，由本校在學(xué)歷案研究方面有較深造詣的特級(jí)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解碼高校專(zhuān)家的理論、設(shè)想與建議，對(duì)項(xiàng)目組成員開(kāi)展二級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)分享與點(diǎn)評(píng)、學(xué)歷案修改、磨課和寫(xiě)作指導(dǎo)等形式，手把手地進(jìn)行具體指導(dǎo)，做好二傳手。在老師們基本掌握了單元學(xué)歷案的相關(guān)理論和編寫(xiě)的核心技術(shù)之后，再分學(xué)科及時(shí)推進(jìn)單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，并組織多輪討論和修改，后將修改定稿的單元學(xué)歷案付諸課堂實(shí)踐。
在后續(xù)研究的每個(gè)階段，每一次攻堅(jiān)克難，我們都得到了崔允漷教授及其專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)造了許多突破性的成果。由于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐還是一項(xiàng)新生事物，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們一邊摸索，一邊前行。在嘗試編寫(xiě)單元學(xué)歷案階段，首先需要老師們想清楚的是如何區(qū)分知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)，它們的習(xí)得有何區(qū)別？它們與大單元設(shè)計(jì)有何關(guān)系？這些問(wèn)題直接影響單元學(xué)歷案的要素設(shè)計(jì)。在崔允漷教授的啟發(fā)下，我們嘗試用以下案例來(lái)加以說(shuō)明：
案例： 日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些人，他們擁有駕照，卻不會(huì)將車(chē)停到圖1所示的三輛車(chē)之間的空位上。請(qǐng)分析原因，并思考如何改進(jìn)駕校的教學(xué)方案，讓考到駕照的學(xué)員能在圖1情境中順利地把車(chē)停好？
有駕駛經(jīng)歷的人都清楚，在圖1所示的情境里停車(chē)的本質(zhì)就是側(cè)方停車(chē)技能的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用。然而，許多新手卻感悟不出其中的原理。下面來(lái)分析一下這個(gè)案例： 知道側(cè)方停車(chē)要做什么是知識(shí)；會(huì)進(jìn)行側(cè)方停車(chē)是技能；能夠把車(chē)停入圖1情境的車(chē)位是能力；能夠把車(chē)停入圖1情境的車(chē)位，且還能夠考慮車(chē)子與前后兩輛車(chē)子保持適當(dāng)?shù)木嚯x以不影響對(duì)方安全駛離則是素養(yǎng)。有的人會(huì)在訓(xùn)練場(chǎng)地上進(jìn)行側(cè)方停車(chē)，但不會(huì)將車(chē)子停入圖1所示的車(chē)位；有的人雖然能將車(chē)停入圖1所示的車(chē)位，但是他的車(chē)擋住了別人車(chē)的去路�？梢�(jiàn)，有知識(shí)不一定有技能，有技能不一定有能力，有能力不一定有素養(yǎng)。這里的能力就是所言的關(guān)鍵能力（懂得在什么情境下選擇什么知識(shí)去做事），而素養(yǎng)則是關(guān)鍵能力加上品格（愿意并習(xí)慣做正確的事）和價(jià)值觀念（尋求或堅(jiān)持把事做到正確）。素養(yǎng)光靠訓(xùn)練是不行的，需要反思和感悟才能形成。反觀駕校教學(xué)，只有倒車(chē)移庫(kù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，而沒(méi)有真實(shí)情境下停車(chē)的課程學(xué)習(xí)和反思。這種缺乏真實(shí)情境的碎片化的知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)員不知道為什么學(xué)，學(xué)后也不會(huì)用，進(jìn)而不能將知識(shí)轉(zhuǎn)換為情境化的認(rèn)知，難以形成素養(yǎng)。
經(jīng)過(guò)案例討論，大家認(rèn)為，如果駕校在倒車(chē)移庫(kù)課程基礎(chǔ)上再增加真實(shí)情境下的停車(chē)任務(wù)，使之形成一個(gè)整體（學(xué)習(xí)單元），讓學(xué)員清楚為什么要學(xué)倒車(chē)移庫(kù)，學(xué)了可以做什么事，并以單元為學(xué)習(xí)單位對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，那么就能改變案例中有知識(shí)沒(méi)素養(yǎng)的現(xiàn)象。老師們從案例中領(lǐng)悟了大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的意義，達(dá)成了以下共識(shí)： 大單元設(shè)計(jì)能夠改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接；基于核心素養(yǎng)的教學(xué)需要圍繞素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，采用大單元設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)情境下的知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決；從知識(shí)到能力可以通過(guò)訓(xùn)練，而從能力到素養(yǎng)必須經(jīng)歷反思與感悟。
過(guò)去的三年，是專(zhuān)家引領(lǐng)下攻堅(jiān)克難的三年，是團(tuán)隊(duì)成員與單元學(xué)歷案一起成長(zhǎng)的三年。我們品嘗到了做研究的酸甜苦辣，但我們的足跡已深深嵌入單元學(xué)歷案的研究之中�；蛟S，這也可以算是我們這群教育人所追尋并為之癡迷的一種詩(shī)意的棲居！如今，本項(xiàng)目的研究取得了階段性成果，本書(shū)即為其中之一。
本書(shū)由兩部分構(gòu)成：
部分： 大單元學(xué)歷案導(dǎo)讀。這部分內(nèi)容旨在幫助讀者了解單元學(xué)歷案的來(lái)龍去脈以及背后的故事。在學(xué)科育人目標(biāo)從知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的背景下，我們圍繞教師、學(xué)生、方案、學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，重新審視當(dāng)下課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題和教師的教學(xué)困惑，借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論成果，從區(qū)分知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)反映在學(xué)生行為上的表現(xiàn)差異入手進(jìn)行分析與研究，針對(duì)基于核心素養(yǎng)培育的高中教學(xué)方案變革，指出目前學(xué)科教育中存在的突出問(wèn)題： 教學(xué)方案不專(zhuān)業(yè)，知識(shí)教學(xué)碎片化，學(xué)習(xí)過(guò)程淺表化，核心素養(yǎng)不落地。進(jìn)而從學(xué)理上提出我們的主張，用我們的研究回應(yīng)核心素養(yǎng)可以教嗎？核心素養(yǎng)怎么教？核心素養(yǎng)怎么評(píng)？等諸多困擾一線教師的問(wèn)題。依托華東師范大學(xué)崔允漷教授及其專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的理論支持，我們以學(xué)生立場(chǎng)、方案的專(zhuān)業(yè)化和大單元設(shè)計(jì)為理念，深入探討了大單元設(shè)計(jì)為什么？大單元設(shè)計(jì)是什么？大單元設(shè)計(jì)怎么做？這三個(gè)核心問(wèn)題，明確了大單元設(shè)計(jì)的概念、框架與核心要素，闡明了大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的意義，建構(gòu)了大單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐模型。我們還從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐視角驗(yàn)證了為什么大單元設(shè)計(jì)與學(xué)歷案有機(jī)整合可以作為教學(xué)方案專(zhuān)業(yè)化的一種合理選擇，為學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向素養(yǎng)培育為主轉(zhuǎn)型提供了新的路徑。
本書(shū)是《教案的革命： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》的升級(jí)版�！督贪傅母锩�： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》介紹的是課時(shí)學(xué)歷案，本書(shū)聚焦的是單元學(xué)歷案。從課時(shí)學(xué)歷案到單元學(xué)歷案，設(shè)計(jì)理念發(fā)生了變化，有關(guān)核心要素的內(nèi)涵也隨之有所變化。我們?cè)诒容^兩類(lèi)學(xué)歷案的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒了課時(shí)學(xué)歷案設(shè)計(jì)的一些成功經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，結(jié)合單元學(xué)歷案的特點(diǎn)，將我們的探索經(jīng)驗(yàn)在導(dǎo)讀中進(jìn)行介紹，包括組織單元的方法，單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)需要突破的技術(shù)難題，單元學(xué)歷案如何使用等。這些內(nèi)容可以幫助教師理解大單元設(shè)計(jì)和單元學(xué)歷案，對(duì)如何開(kāi)發(fā)與使用單元學(xué)歷案具有十分重要的指導(dǎo)意義。
第二部分： 大單元學(xué)歷案的學(xué)科示例。這部分內(nèi)容是我們實(shí)踐的結(jié)晶，凝聚了研究團(tuán)隊(duì)的集體智慧，代表了我們研究的價(jià)值取向和知識(shí)創(chuàng)新。書(shū)中所選的案例來(lái)自不同的學(xué)科，所有案例都經(jīng)反復(fù)實(shí)踐和修改、精雕細(xì)琢、不斷完善而成，具有代表性和可操作性，可作為學(xué)科示例給廣大一線教師提供參考和借鑒。限于本書(shū)的篇幅，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)呈現(xiàn)的是整個(gè)單元的全部學(xué)歷案，其它學(xué)科只呈現(xiàn)單元概覽單元導(dǎo)學(xué)和局部的作業(yè)示例，省略了分課時(shí)設(shè)計(jì)的學(xué)歷案與整體的作業(yè)設(shè)計(jì)部分，但是應(yīng)該不會(huì)影響對(duì)單元學(xué)歷案的整體理解與把握。
值此本書(shū)正式出版之際，我要感謝我的研究團(tuán)隊(duì)全體成員為之付出的巨大努力，沒(méi)有他們的各司其職與精誠(chéng)合作，此項(xiàng)研究不可能高質(zhì)量地完成！感謝蔣雅云老師既承擔(dān)了本書(shū)部分片段的寫(xiě)作，還參與了本書(shū)部分文稿的討論與修改，提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，為本書(shū)的順利成型增色添彩。感謝戴敏燕老師為本書(shū)出版積極工作，整理資料，撰寫(xiě)研究心得。感謝崔允漷教授、雷浩博士、周文葉副教授、朱偉強(qiáng)教授、王少非教授等專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，感謝華東師范大學(xué)博士生們對(duì)我們研究工作的支持與幫助。沒(méi)有他們的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助，我們的研究難以沿著正確的方向前進(jìn)，也無(wú)法順利攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。感謝浙江省教育廳教研室任學(xué)寶主任、浙江省教科院王建敏副院長(zhǎng)對(duì)本課題研究的關(guān)心和支持；感謝南京一中、浙江元濟(jì)高級(jí)中學(xué)、鄭州市回民中學(xué)等全國(guó)學(xué)歷案聯(lián)盟學(xué)校，成都市溫江區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，云南師范大學(xué)附屬怒江州民族中學(xué)，新疆克拉瑪依第六中學(xué)等同行對(duì)我們研究的關(guān)心和鼓勵(lì)！感謝華東師范大學(xué)出版社彭呈軍社長(zhǎng)為本書(shū)出版提供的專(zhuān)業(yè)支持，使我們的成果能夠與更多的同仁分享！
由于我們的學(xué)術(shù)水平和時(shí)間精力所限，書(shū)中定有錯(cuò)謬之處，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正。

盧 明
2021年2月