總 序

2018年1月中旬，福建教育出版社成知辛編輯來電，邀請(qǐng)我編寫一本反映外國教育史研究進(jìn)展的著作�？紤]到這本書的主題過于專業(yè)、讀者面不大，因此，我建議不妨把選題擴(kuò)大，組織編寫一套反映教育學(xué)科各重要學(xué)科領(lǐng)域近幾十年研究進(jìn)展的叢書。成編輯欣然同意，并與我商議由我策劃，并聯(lián)系落實(shí)各分卷主要負(fù)責(zé)人。經(jīng)過一個(gè)月左右的努力，到2018年2月下旬，申報(bào)選題、確定分卷主要負(fù)責(zé)人等各項(xiàng)準(zhǔn)備工作基本就緒。從2018年3月開始，各分卷開始編寫工作。到2019年8月底，已有數(shù)卷相繼完成。按計(jì)劃，從2019年下半年開始出版，并在今后一兩年內(nèi)出齊。這便是當(dāng)代中國教育學(xué)術(shù)史叢書的由來。

這套叢書所涉及的學(xué)科領(lǐng)域既包括現(xiàn)行學(xué)科目錄教育學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的十個(gè)二級(jí)學(xué)科、公共事業(yè)管理一級(jí)學(xué)科之下的教育經(jīng)濟(jì)與管理，包括部分院校自設(shè)的二級(jí)學(xué)科（如教師教育、教育政策與法律、農(nóng)村教育、民族教育等），也包括部分二級(jí)學(xué)科下的重要學(xué)科方向（如教育基本理論、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、德育研究等）。

負(fù)責(zé)叢書各分卷編寫工作的學(xué)者分別來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、寧波大學(xué)和湖州師范學(xué)院等高校。他們都具有長期從事教育學(xué)科研究的經(jīng)歷，熟悉本學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進(jìn)展，均為本學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域具有廣泛學(xué)術(shù)影響的著名學(xué)者。

總序編寫這套叢書的主要目的在于，，通過對(duì)教育學(xué)科各重要學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)史的回顧，為從事教育研究的教學(xué)科研人員提供更為專業(yè)的線索清晰的學(xué)術(shù)史料參考，為教育專業(yè)本科生和研究生學(xué)習(xí)相關(guān)課程、選擇閱讀書目和確定研究選題提供必要的指導(dǎo)。因此，這套叢書的讀者定位確定為：高等院校和教育科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)科研人員；各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)管理人員和教育工作者；教育專業(yè)的本科生、研究生；相關(guān)學(xué)科的教學(xué)科研人員；熱心教育研究的社會(huì)各界人士，等等。第二，通過扎實(shí)的文獻(xiàn)研究，對(duì)教育學(xué)科各重要學(xué)科領(lǐng)域開展較為完整和系統(tǒng)的學(xué)術(shù)史梳理，全面、充分地回顧和審思中國教育研究近七十年（尤其是近四十年）的變化進(jìn)程，為進(jìn)一步挖掘中國教育研究及其變遷的規(guī)律奠定基礎(chǔ)。第三，更為重要的是，編者們希望藉由叢書的編寫，在教育學(xué)界逐步形成一種尊重前人研究成果、注重學(xué)術(shù)傳承的風(fēng)氣，以進(jìn)一步確立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范，推動(dòng)教育研究的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在中國，專業(yè)的教育研究發(fā)端于清末民初。百余年來，中國的教育研究事業(yè)篳路藍(lán)縷，歷經(jīng)坎坷。自中華人民共和國成立、尤其是改革開放以來，伴隨著中國教育的改革發(fā)展和國際交流的不斷深入，教育研究取得了長足的進(jìn)步。人員規(guī)模不斷擴(kuò)大，成果產(chǎn)出大幅增加，規(guī)范意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源逐漸豐富，學(xué)術(shù)交流日益活躍，如此等等。另一方面，在教育研究事業(yè)凱歌行進(jìn)的同時(shí)，也面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

教育研究如何有效地應(yīng)對(duì)來自方方面面的挑戰(zhàn)，固然有多種可能的途徑和方法，但不論怎樣，學(xué)術(shù)史的研究都是必不可少的、具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義的重大選項(xiàng)。

在我國的教育研究中，長期以來存在的一個(gè)根深蒂固的頑疾是，輕視乃至忽視學(xué)術(shù)史研究的意義，誤以為學(xué)術(shù)史研究只是課題論證的一部分或?qū)ρ芯可M(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)成熟的學(xué)者則不適用。因此，在大量的教育研究工作中，研究者很少對(duì)研究主題產(chǎn)生的知識(shí)背景（或知識(shí)譜系）進(jìn)行深入挖掘和分析，很少系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外同行在同一個(gè)主題上已經(jīng)開展的研究工作，分析同行業(yè)已提出的研究結(jié)論，并對(duì)結(jié)論做出中肯的評(píng)判。由此造成的突出印象是，在這些研究者的成果發(fā)表之前，似乎沒有人討論過（甚至哪怕只是涉及）這個(gè)主題，這個(gè)主題似乎是全新的。研究者本意是借此說明自己所從事的研究工作的價(jià)值，殊不知這反倒說明這項(xiàng)研究工作缺乏必要和充分的基礎(chǔ),而缺乏足夠的前期基礎(chǔ)的研究很難取得真正意義上的知識(shí)進(jìn)步。諸多教育研究成果之所以常給人缺乏厚重深邃而顯得單薄膚淺之感，原因之一就是研究者缺少認(rèn)識(shí)問題的縱深感，而這種縱深感既源于學(xué)者個(gè)體的知識(shí)積累，也基于學(xué)科本身業(yè)已生成的深厚的學(xué)術(shù)積淀和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。

由于這些現(xiàn)象的存在，如果要就中國教育學(xué)界研究的某一個(gè)主題（例如素質(zhì)教育或?qū)W生課業(yè)負(fù)擔(dān)等等）進(jìn)行學(xué)術(shù)史梳理，那將是一項(xiàng)非常艱難甚至是不可能完成的工作。在關(guān)于同一個(gè)主題的不同論述中，往往很難發(fā)現(xiàn)同一個(gè)時(shí)期不同學(xué)者研究成果之間的關(guān)聯(lián)（至少很少有學(xué)者明確闡明自己的研究與之前相關(guān)研究的關(guān)聯(lián)），更不容易尋找到不同時(shí)期不同學(xué)者對(duì)同一個(gè)主題的研究成果之間的聯(lián)系和差別。由此造成的困難是，人們雖然可以了解哪些主題曾經(jīng)得到了研究，但很難確切地知道是哪位學(xué)者初提出了這個(gè)問題，是在什么背景下提出的，教育學(xué)界對(duì)這個(gè)問題的研究前后經(jīng)歷了哪些階段，運(yùn)用了哪些研究方法，有什么不同的觀點(diǎn)和主張，這些觀點(diǎn)和主張之間的邏輯關(guān)系是什么，對(duì)該問題的研究取得了什么進(jìn)展，等等。

創(chuàng)新源自繼承。事實(shí)上，無論從事何種主題的研究，只有在全面深刻地吸收、借鑒和批判前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，才有可能尋找到有待繼續(xù)挖掘和探索的研究問題，才有可能開展新的、有意義的研究工作，才有可能在一個(gè)較高的起點(diǎn)上不斷拓展和深化認(rèn)識(shí)，才有可能切實(shí)地推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步。就教育研究而言，通過梳理不同學(xué)科領(lǐng)域重要主題研究的演變過程，厘清不同時(shí)期和不同學(xué)者對(duì)相關(guān)主題研究結(jié)果的相互關(guān)系，不僅有助于判斷教育研究本身的進(jìn)展、存在的問題和困難，有助于不斷形成學(xué)術(shù)積淀，夯實(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)，而且有利于逐步建立教育研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，形成牢固的學(xué)術(shù)規(guī)范，保障教育研究事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在《少制造些意見，多生產(chǎn)點(diǎn)知識(shí)關(guān)于教育研究規(guī)范化問題的評(píng)論》等文中，作者已對(duì)相關(guān)問題做了初步討論（參見《教育科學(xué)研究》，2018年第1期）。此處無非借題發(fā)揮，稍作補(bǔ)充。

在叢書各分卷陸續(xù)付梓之際，首先要感謝各分卷負(fù)責(zé)人和他們領(lǐng)導(dǎo)的編寫團(tuán)隊(duì)。他們的精誠合作、積極參與和辛勤勞作，使叢書能按時(shí)、保質(zhì)出版。

感謝福建教育出版社的大力支持，感謝成知辛編輯和他的編輯團(tuán)隊(duì)為叢書的出版所付出的辛勞。

張斌賢

2019年9月13日