總序

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是中國(guó)高等教育必須回答的根本問題。從習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提到要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，到《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等系列文件，明確提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政在為黨育人、為國(guó)育才中的重要地位不言而喻。
課程思政自提出以來，高校對(duì)專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)教法、評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障體系等教學(xué)全要素進(jìn)行了卓有成效的探索，教師從理念到實(shí)踐已經(jīng)取得初步的成果。但同時(shí)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題尚未解決且制約著課程思政的深入發(fā)展，比如：從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的一般性原則和方法、不同學(xué)科課程思政的指標(biāo)體系與實(shí)施策略、以學(xué)為中心理念下學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方法，這些都是課程思政開展中懸而未決、亟待解決的問題。
華東師范大學(xué)是新中國(guó)成立后組建的所社會(huì)主義師范大學(xué)，始終堅(jiān)持以德立學(xué)、以德施教，把為國(guó)育英才作為自己的使命與責(zé)任。在辦學(xué)中，學(xué)校繼承了其前身大夏大學(xué)和光華大學(xué)愛國(guó)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承智慧的創(chuàng)獲，品性的陶熔，民族和社會(huì)的發(fā)展的辦學(xué)理想，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，在學(xué)分制、通識(shí)教育、思政課程、課程思政、師范生培養(yǎng)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面取得了良好的成績(jī)。2017年，學(xué)校在已有工作的基礎(chǔ)上全面實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革；2018年3月，學(xué)校舉行第十三次黨代會(huì)，會(huì)議明確了育人文明發(fā)展的新使命；2019年，學(xué)校發(fā)布《華東師范大學(xué)關(guān)于一流本科教育建設(shè)的實(shí)施意見》，強(qiáng)化思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，明確以學(xué)生的素質(zhì)和能力達(dá)成為中心，提出以教育模式的深刻轉(zhuǎn)型推動(dòng)人的全面發(fā)展。
學(xué)校以頂層設(shè)計(jì)保障課程思政的有效落實(shí)、以分層行動(dòng)推動(dòng)課程思政全覆蓋、以教研文化激發(fā)教師將課程思政作為內(nèi)在需要、以質(zhì)保體系促使課程思政的持續(xù)改進(jìn)，形成了思政課程課程思政、教師思政學(xué)生思政、教師發(fā)展學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的課程思政教育教學(xué)改革模式，獲得了上級(jí)教育主管部門和專家同行的認(rèn)可，2017年入選上海市首批課程思政教育教學(xué)改革整體示范校，2019年入選上海市首批高校課程思政整體改革領(lǐng)航高校，課程思政教學(xué)改革的影響力走出校園，輻射其他兄弟高校并與基礎(chǔ)教育形成聯(lián)動(dòng)與銜接。
在開展課程思政教育教學(xué)改革的過程中，學(xué)校注重抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題。教師在示范課程建設(shè)中，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入課程思政元素、課程思政教學(xué)成效的評(píng)價(jià)方法方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；示范專業(yè)和領(lǐng)航學(xué)院基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念，在培養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)要求課程體系的完整鏈條中總結(jié)課程思政的一般性規(guī)律和共同要素，形成課程思政教學(xué)指南；職能部門則以教育家和標(biāo)準(zhǔn)人為目標(biāo)，以馮契先生化理論為方法、化理論為德性的思想為指導(dǎo)，對(duì)課程思政實(shí)施中的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量保障體系進(jìn)行探索創(chuàng)新。學(xué)校出版課程思政研究叢書，既是對(duì)課程思政教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，也是對(duì)關(guān)鍵問題的研究和提煉。從實(shí)踐操作案例到理論研究，聚焦課程思政從理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題，期待以我校課程思政開展的邏輯與脈絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)與模式、頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，為兄弟高校提供一種參考。我們希望這套叢書能夠在以下方面對(duì)一線教師和教學(xué)管理人員有所啟發(fā)：
一、 課程思政教育教學(xué)改革的學(xué)理支撐
課程思政的實(shí)施需要一般性原則指導(dǎo)。叢書以
教育學(xué)、漢語言文學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、生態(tài)環(huán)境類、體育教育
等不同學(xué)科、專業(yè)的實(shí)證研究，總結(jié)出開展課程思政的一般原則和策略，揭示推進(jìn)課程思政的內(nèi)在邏輯，為管理部門和一線教師開展課程思政提供學(xué)理支撐。
二、 課程思政教育教學(xué)改革的體系框架
課程思政實(shí)施是管理、教學(xué)、教材、質(zhì)保、評(píng)價(jià)的全鏈條、全要素協(xié)同。叢書以教師的課題研究成果搭建了管理體系、教學(xué)體系、質(zhì)量保障體系、評(píng)價(jià)體系的框架，為其他高校開展課程思政提供借鑒與參考。
三、 課程思政教育教學(xué)改革的實(shí)踐指南
課程思政重在實(shí)踐。叢書內(nèi)容涵蓋不同專業(yè)開展課程思政的教學(xué)指南，以及映射不同思政點(diǎn)的高質(zhì)量課程思政案例集，為管理人員和一線教師提供從理念到實(shí)踐的具體操作參考案例，同時(shí)又具有一定的開放性，一線教師和管理者可以根據(jù)本校的傳統(tǒng)和特色進(jìn)行拓展。
由于課程思政教育教學(xué)改革本身是在摸索中前進(jìn)，其理念、內(nèi)涵、方法在不斷發(fā)展和深化，盡管本套叢書的編寫者工作非常努力，撰寫數(shù)易其稿，但代表的也僅是一家之言，再加上諸多局限性，本套叢書的缺點(diǎn)和不足在所難免，僅以此套叢書跟大家交流華東師范大學(xué)的探索和心得，歡迎各位同仁提出寶貴意見和建議。


梅 兵
2020年5月于華東師范大學(xué)