本書緣起于這個時代。
在這個科技與信息如洪流般沖擊全球的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我們的核心目標，而基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃、興國的要義。未來，人才的核心競爭力是社會主義核心價值觀與強大的創(chuàng)新能力。從2000年開始，我國基礎(chǔ)教育課程改革就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，至今已探索了二十年。我們以創(chuàng)造活動的起點設計思維為抓手，花了近十年時間進行跨學科研究，并且在全國各地的中小學校展開了實踐。
本書是我們近十年來在設計思維領(lǐng)域耕耘的成果，包括我們所有的理論思考、課程開發(fā)、模式探索，也包含了各地一線教師在課堂實踐中對成功經(jīng)驗的總結(jié)和對不足的反思。
本書提出了關(guān)于學習、設計與創(chuàng)新的三個核心素養(yǎng)、六個基礎(chǔ)能力。圍繞這些理念而開設的《設計思維》課程，能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生跨學科綜合運用知識、解決實際問題的意識和能力，能幫助學生有效提升學科學習的動力。設計思維課程既為一線教學服務，也從一線教學中不斷汲取養(yǎng)料、提煉總結(jié)。如今，它已經(jīng)發(fā)展成為具備理論體系、課程內(nèi)容、教學框架與測評工具的完整體系。
在從事設計思維教育的近十年間，我們得到了來自各方面的幫助：有備受尊敬的專家學者，有嚴謹治學的教科研人員，有志同道合的高等院校，有來自北京、上海、貴陽、青島、寧夏以及長春的教育管理部門，有中小學校長及教師，還有積極參與的眾多學生與家長。他們給了我們很多專業(yè)建議，還提供了大量科研論文、教學設計案例、教學圖片和錄課視頻。由于提供幫助的個人和單位眾多，無法逐一提及，我們在此一并表示衷心感謝。本書中選用了部分案例，我們標明了相關(guān)老師、學校。如果沒有他們，我們的研究不可能達到理論與實踐相結(jié)合的水平。
本書要特別感謝北京教育學院二級教授李晶老師。李教授在中小學教師繼續(xù)教育和綜合理科課程兩個方向上深耕數(shù)十年，成果卓著。在她的悉心指引與啟發(fā)下，我們在實踐中不斷修正方向，豐滿羽翼。設計思維教育，并非為培養(yǎng)專業(yè)設計師而設置，其課程兼具科學的理性與藝術(shù)的感性。我們秉承把眼光放長遠，把思想放高處的原則，在解決實際問題的過程中，促進學生把所學知識結(jié)構(gòu)化，提升學習能力與創(chuàng)新素養(yǎng)。在不遠的將來，希望我們的學生能夠用設計視角觀察世界，用設計思維思考世界，用設計語言表達世界，用設計方法創(chuàng)造世界。這將是對時代好的回應！
梅 鋒 李從容
2021年7月