新時代的新慕課與新教材
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代引發(fā)了第三次工業(yè)革命和第三次教育革命；第三次教育革命中誕生的慕課使教師成長、課程建設(shè)以及教材編寫均發(fā)生了顛覆性的改變，具備新形態(tài)、新功能的“慕課教材”像噴薄欲出的朝陽，閃亮登場。
　　中國高等院校的漢語言文學(xué)的學(xué)科教師，經(jīng)歷了“大學(xué)寫作”課程從“知識型”到“素養(yǎng)型”再到“知識+素養(yǎng)+能力+品德”型的三次轉(zhuǎn)型升級；70年來高等教育出版社編輯出版過對應(yīng)著這三種課型的“大學(xué)寫作”教材，走過了從“書配盤”一“書配網(wǎng)”一“網(wǎng)配書”的里程碑式的教材建設(shè)三階段。筆者二十年來參加了從“書配盤”的《現(xiàn)代寫作教程》到“書配網(wǎng)”的《文學(xué)寫作教程》再到現(xiàn)在的“網(wǎng)書一體”的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的建設(shè)工作。慕課的“4+2”教學(xué)范式首先推進了學(xué)科課程的新知識點和新知識體系的重編與重組。慕課的現(xiàn)代教育技術(shù)使慕課教材能無限多地儲存優(yōu)質(zhì)好用的新教學(xué)資源。慕課的課程平臺催生了文科課程新的實踐教學(xué)和課堂訓(xùn)練的新方式。根據(jù)慕課教材的這三個形態(tài)和特征，我們是這樣規(guī)劃、設(shè)計《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的：
　　一、《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的編寫理念
　　走到了“網(wǎng)書一體”階段的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材，在“新知識點”“新資源庫”“新訓(xùn)練法”三大特征的影響下，展現(xiàn)了許多新形態(tài)和新內(nèi)容�！按髮W(xué)寫作”“創(chuàng)意寫作”是寫進了《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的專業(yè)必修課和選修課�！段膶W(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材應(yīng)該成為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)改造的“抓手”，特別是對應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造更有“開路”和示范作用。我們探索了以下的創(chuàng)新改革之路：
　　構(gòu)建側(cè)重于寫作方法論等“臨界知識”的三十多個新知識點。這三十多個新知識點體現(xiàn)了一種“文學(xué)建模讀寫”的新知識體系。我們在對100篇以上的文學(xué)精品做賞析解讀的過程中，推導(dǎo)出三十多個新知識點并將其運用于實踐教學(xué)。為了讓教材中展現(xiàn)的新知識點能夠體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性，得到國內(nèi)同行專家的指導(dǎo)和幫助，我們將這些新知識點的創(chuàng)建方法和具體內(nèi)容，申報教育部2016年和2018年的人文社科研究項目，“‘微文學(xué)與新讀寫’課程研發(fā)與實踐”“新媒體時代青少年創(chuàng)意寫作課程建設(shè)與教學(xué)模式研究”均已成功立項。五年來，“文學(xué)創(chuàng)意寫作”中的知識點和知識體系的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性得到創(chuàng)作界、文藝理論界的認可，一批專業(yè)術(shù)語（如“遞進式展開…‘相異式類比”“斜升式反轉(zhuǎn)”“全留白立意”等）已在小說創(chuàng)作領(lǐng)域，特別是微文學(xué)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域廣泛使用，還進入了中小學(xué)寫作課程和文學(xué)課程的教改領(lǐng)域。
　　精心建設(shè)立體化新形態(tài)的“文學(xué)創(chuàng)意寫作”教學(xué)資源庫。過去傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”“文學(xué)寫作”的紙質(zhì)教材上的教學(xué)內(nèi)容，常常是以“一本理論闡釋+一本作品賞析”的形態(tài)出現(xiàn)。用增加頁碼的“擴容”方式向同學(xué)們推薦文學(xué)精品的閱讀篇目總是有一定限度的，而慕課平臺上的海量儲存和亮麗演繹功能，使過去教材中通行的“拓展閱讀”有了以前不可能有的儲存和展現(xiàn)方式。我們挑選不同類型的“推薦閱讀”作品，有視頻、音頻和圖片等各種富媒體的呈現(xiàn)形式，都是同學(xué)們喜歡看的、充滿著正能量的并與他們現(xiàn)在的生活發(fā)生密切關(guān)聯(lián)的文學(xué)精品。這些推薦的拓展閱讀為文科課程的思想政治教育功能的貫徹落實奠定了堅實的“文本”基礎(chǔ)。