《高校學(xué)業(yè)評價(jià)》以高等院校中學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況之價(jià)值評定為主題，全書由8個(gè)部分構(gòu)成：從學(xué)業(yè)評價(jià)的歷史演變切入，回歸到高校教師如何高質(zhì)量地對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行評定的方法技術(shù)。具體來看，本書以學(xué)業(yè)評價(jià)概念變核心，提出了學(xué)業(yè)評價(jià)的基本定義，即學(xué)業(yè)評價(jià)就是以科目的教育目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，對學(xué)生科目發(fā)展水平作出價(jià)值判斷，為學(xué)生科目水平發(fā)展的決策提供依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科目水平發(fā)展的評價(jià)活動(dòng)。這種評價(jià)活動(dòng)要求體現(xiàn)四大牲特征：從量化評價(jià)到質(zhì)性描述、從情境無涉到情境關(guān)聯(lián)、從獨(dú)白控制到對話協(xié)商、從判斷到動(dòng)態(tài)生成。明確了學(xué)業(yè)評價(jià)在整個(gè)教育評價(jià)體系中的位格，即教育評價(jià)是一個(gè)抽象的理論范疇，從教育評價(jià)這一抽象極過渡到學(xué)業(yè)評價(jià)這一具化極，中間還要經(jīng)歷學(xué)校評價(jià)、專業(yè)評價(jià)、課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等中介層次，由此明確了學(xué)業(yè)評價(jià)在整個(gè)教育評價(jià)體系中的基礎(chǔ)性、細(xì)胞性和實(shí)踐性。闡述了學(xué)業(yè)評價(jià)的價(jià)值追求與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即以世界著名教育學(xué)者布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為原型，形成了學(xué)業(yè)評價(jià)價(jià)值結(jié)構(gòu)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。列舉了學(xué)業(yè)評價(jià)的主要分類體系，即過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、絕對評價(jià)與相對評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與檔案袋評價(jià)三種分類體系。陳述了學(xué)業(yè)評價(jià)的基本程序與具體操作技術(shù)，如雙項(xiàng)細(xì)目表技術(shù)、質(zhì)量判定技術(shù)、測題編制技術(shù)等等。最后指出高校學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)避免的偏差與誤區(qū)。