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《戰(zhàn)略管理案例精選精析》的緒論對案例的含義、類型、功能，特別是對案例教學(xué)的特點(diǎn)、過程及案例教學(xué)的組織等都做了各有側(cè)重的分析和闡述。具體案例注重結(jié)合各管理學(xué)科通行的內(nèi)容分章組織編寫，在每章前先對本章的學(xué)科內(nèi)容做了簡要的闡述，幫助使用者把握基本管理原理和規(guī)律。在對每個案例進(jìn)行分析和點(diǎn)評時，力求畫龍點(diǎn)睛，對讀者有所啟迪，并在此基礎(chǔ)上提出若干思考·討論·訓(xùn)練題，供讀者思考和作為教學(xué)之用，真正做到了“精析”。

　　作為與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式完全不同的管理類案例教學(xué)，在我國，是改革開放之后才迅速傳播開采的。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中，教師憑借粉筆和黑板做系統(tǒng)的講解，通過教師的口頭表達(dá)、板書、手勢及身體語言等完成教學(xué)活動，這帶有很大的局限性。這種教學(xué)模式缺乏師生之間、學(xué)生之間的交流，教師是這類活動的中心和主動的傳授者，學(xué)生被要求認(rèn)真傾聽、詳細(xì)記錄和領(lǐng)會有關(guān)意圖，是被動的接受者。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用于能力的培養(yǎng)上難以奏效，對獨(dú)立思考能力日趨完善的新時代大學(xué)生來說，是很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的，因此也難以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　案例教學(xué)則完全不同，教學(xué)活動主要是在學(xué)生自學(xué)、爭辯和討論的氛圍中完成，教師只是啟迪和幫助學(xué)生相互聯(lián)系，擔(dān)當(dāng)類似導(dǎo)演或教練的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己或集體做分析和判斷，經(jīng)過討論后形成共識。教師不再是這類教學(xué)活動的中心，僅僅提供學(xué)習(xí)要求，或做背景介紹，最后進(jìn)行概括總結(jié)，絕大部分時間和內(nèi)容交由學(xué)生自己主動地進(jìn)行和完成。不難看出，案例教學(xué)的首要功能，在于使學(xué)生通過個人和集體的討論與分析，從案例情景中歸納出問題，找尋解決問題的方案及擇優(yōu)處理，最終領(lǐng)悟出適合自己個人特點(diǎn)的思雛方法和邏輯推理，使得在今后的實(shí)踐活動中，可以有效地運(yùn)用這種逐步培育起來的思維方法和邏輯推理，來觀察、分析和解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生的相關(guān)能力得以培養(yǎng)和確立，并隨今后工作實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行而日趨成熟和完善。

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