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領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力

定  價:68 元

        

  • 作者:賈東榮 著
  • 出版時間:2020/8/1
  • ISBN:9787513070874
  • 出 版 社:知識產(chǎn)權(quán)出版社
  • 中圖法分類:C933 
  • 頁碼:252
  • 紙張:膠版紙
  • 版次:1
  • 開本:16開
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領(lǐng)導(dǎo)是一種行為,是一種行動。所有的領(lǐng)導(dǎo)行為都是在領(lǐng)導(dǎo)過程中實現(xiàn)的。
所有的領(lǐng)導(dǎo)者都是在被領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)可和接受下成為領(lǐng)導(dǎo)者的,沒有無被領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者,也沒有無領(lǐng)導(dǎo)者或無被領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為。領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)成組織的主體,這種組織可能是正式的,也可能是非正式的。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的判斷或決策被被領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)可或接受從而影響被領(lǐng)導(dǎo)者行為時,領(lǐng)導(dǎo)行為形成。因此,有人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。同時,領(lǐng)導(dǎo)者也受到被領(lǐng)導(dǎo)者影響。
領(lǐng)導(dǎo)力理論研究的是領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)效能,是在特定的環(huán)境或面向特定成員做出判斷或決策并能將決策執(zhí)行下去的能力,或者影響別人的能力。領(lǐng)導(dǎo)力理論討論的中心問題,是領(lǐng)導(dǎo)者如何通過實際行動,把自己的判斷或決策,以及由此形成的理念轉(zhuǎn)化為員工的行動,把愿景轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實,把障礙轉(zhuǎn)化為革新,把分裂轉(zhuǎn)化為團(tuán)結(jié),把風(fēng)險轉(zhuǎn)化為獎賞。轉(zhuǎn)化的核心是行動,是影響和影響力。
多年來,在教授管理學(xué)、行政學(xué)課程和從事管理實踐的過程中,我對領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生了興趣,閱讀了大量的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)著作,嘗試著用所學(xué)的理論去分析領(lǐng)導(dǎo)行為。
我發(fā)現(xiàn),成功的領(lǐng)導(dǎo)者都有自己的特殊的素質(zhì)和能力,西方學(xué)者稱為領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論。人可以通過學(xué)習(xí)提高自己的素質(zhì)、能力,尤其是決策力和影響力,但具備了相應(yīng)素質(zhì)和能力的人不一定是好的領(lǐng)導(dǎo)者,甚至不一定是領(lǐng)導(dǎo)者。
不同的領(lǐng)導(dǎo)者有不同的偏好,有的擅長處理人際關(guān)系,有的偏重工作,有的擅長判斷分析,有的擅長決策決定,有的擅長執(zhí)行落實,有的擅長資源配置和調(diào)整。無論哪種情況,都有成功者,也有失敗者。很多時候,起作用的似乎是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊,有時候,起作用的似乎又是獨(dú)裁者。不一而足。
每一項領(lǐng)導(dǎo)行為,都是在特定的社會環(huán)境中形成的,都是領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)合自己的能力,對形勢作出判斷和決策,進(jìn)而組織實施和執(zhí)行的。領(lǐng)導(dǎo)行為是否成功,成功的效能是多少,既取決于領(lǐng)導(dǎo)者對客觀形勢的把握力、對客觀形勢的認(rèn)知力、特定時期的決策力、對現(xiàn)狀的批判力,內(nèi)部外部的協(xié)調(diào)力,也取決于領(lǐng)導(dǎo)者對被領(lǐng)導(dǎo)者的影響力、處理危機(jī)的能力等,這些能力在領(lǐng)導(dǎo)行為中缺一不可,一個不足就可能導(dǎo)致失敗。但有時又瑕不掩瑜。在領(lǐng)導(dǎo)行為中,判斷效能的永遠(yuǎn)不是你哪個方面做得最好,而是你有哪方面的缺陷以及這個缺陷帶給整體的影響。
在分析某個人或某個團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)行為時,我們擅長運(yùn)用單個學(xué)科或跨學(xué)科的方法或知識體系,將其條分縷析,探討其行為的某個方面或某個動作,甚至將其認(rèn)知為定理、真理,甚至天命永定。殊不知,無論你使用的方法多么先進(jìn),都是現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的認(rèn)知,代表的是當(dāng)前的認(rèn)知水平。無論你對領(lǐng)導(dǎo)行為還原得多么細(xì)致,也只是還原了部分,你對當(dāng)時人的心理、行為及其變化不可能回復(fù)原貌,你所做的分析永遠(yuǎn)只能是部分,以部分妄圖概括全貌,無疑是不正確,或者是不完全正確的。從這個意義上說,基于學(xué)科或跨學(xué)科的分析與學(xué)習(xí)是片面的。只有超學(xué)科的問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)才有可能離事實更近,更能反映事物的本來面目。所以,聯(lián)合國教科文組織提出的建議是學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,形成學(xué)習(xí)的能力,而非掌握知識。因此,讓同學(xué)們從單純的知識學(xué)習(xí)中擺脫出來,掌握學(xué)習(xí)的方法,把知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生成為當(dāng)前教育改革的主流。
邁克爾·波蘭尼將知識劃分為隱性知識和顯性知識,通常被描述為知識的,即以書面文字、圖標(biāo)和數(shù)學(xué)公式加以表述的,是顯性知識。我們知道未被描述的是隱性知識。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)力就是這樣的,一旦明明白白地描述出來,就是過時的無用的東西,只能重新組合。所謂“運(yùn)用之妙,存乎一心”。隱性知識和顯性知識的劃分揭示了人的行為的復(fù)雜性與人的認(rèn)知之間的距離,人的認(rèn)知與人的行為的復(fù)雜性之間的距離是越來越近,還是越來越遠(yuǎn)呢?恐怕這也是領(lǐng)導(dǎo)力分析與領(lǐng)導(dǎo)行為事實之間的距離吧!雖然如此,我們還是嘗試著做一些分析。哪怕是一些錯誤的甚至反向的分析,也是我們的認(rèn)知!正是基于這樣的認(rèn)識,我們撰寫了這部著作。
同時這本書將作為我們學(xué)校的青年領(lǐng)導(dǎo)力課程班的教材。
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