在我眼中，于冬云校長是一位情懷與能力兼具的好校長，也是課程研究與實踐的同道中人�！耙晃缓眯ｉL造就一所好學�！边@句話在基礎教育課程改革步入深水區(qū)的當前，不僅僅是一個現(xiàn)狀判斷，更是一種價值解讀。伴隨著課程改革的持續(xù)推進，校長引領學校之路亦在探索之中，自第八次全國基礎教育課程改革啟動之始，國家、地方、學校三級課程管理制度正式形成，學校課程自主權的放寬以及課程作為育人核心載體的概念明確，使得每一位校長都被賦予了一個全新使命——通過課程改革，撬動和引領學校實現(xiàn)更好的發(fā)展。然而，新使命造就了新挑戰(zhàn)，尤其當學校被加上“農(nóng)村”“薄弱”之名后，課程建設與課程引領之路該何去何從？對此，于冬云校長所著的《走向課程領導——一所農(nóng)村薄弱初中的“課程領導”實踐》一書，給出了她真實而有溫度的回答，正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，于冬云校長通過孜孜不倦的努力求索和未曾停歇的實踐腳步走出了一條重新理解課程與管理之路，通過使命凝聚、課程突圍實現(xiàn)學校的走向課程領導——一所農(nóng)村薄弱初中的“課程領導”實踐>>>破繭成蝶。
　　“板上種桃李，碩果滿神州”，教育擔負著責任也承載著服務，服務夢想，造福成長。學校作為提供教育的重要場所，“課程”這種精神性產(chǎn)品是學校內在的核心與魂魄。然而，許多地域、學校將推進課程改革簡單化為一種行政任務，行政的規(guī)劃與管理雖然提高了改革推進的廣度，但也限制了改革推進的深度。從課程管理轉向課程領導既不是隨心所欲的探究嘗試，也非定性詞匯的簡單變化。于冬云校長將育人情懷記于心，將政策內涵踐于行，并圍繞立德樹人、社會主義核心價值觀、核心素養(yǎng)、中考改革等方面，闡釋了自己對2014年以來義務教育課程改革的八個重要教育政策的理解，談論了學校課程領導轉型實踐的經(jīng)歷，為學校覓得并適應課程改革基本方向提供了頗有啟發(fā)和借鑒意義的思維圖景。
　　我理解的于校長提出的課程領導具有“全員性”和“全程性”。課程領導不是校長一個人的領導，而是共同體的領導，在本書中于校長將學校課程領導共同體視為學校課程相關人員參與學校課程領導的平臺，共同鼓勵和調動課程相關人員的積極參與，提高各主體成員的課程領導力、理解力和執(zhí)行力，從而實現(xiàn)學生、教師的成長和學校的特色發(fā)展。
　　《定向課程領導——一所農(nóng)村薄弱初中的“課程領導”實踐》一書在政策梳理和理論分析之后，提供了課程領導實踐落地的基本流程和相應工具，從成立學校課程領導共同體，厘清學校辦學的哲學思考，到診斷和評價學校課程資源，進行學校課程建設的頂層設計，再到學校課程建設的實施路徑設計，與書中的諸多實踐案例為讀者提供了鮮活而直觀的場景感，使得本書拿來可讀、讀之可做、做后有效。
　　課程改革步入深水區(qū)后，改革會直面難啃的硬骨頭，改革之路也會更加錯綜復雜，希望廣大校長、教師能夠從本書中看到同道中人的思與行，能夠堅定信心、迎難而上；希望教育研究者乃至家長也能夠成為本書的讀者，了解耕耘在教育一線的校長及其團隊的課程實踐，更希望以本書為媒，結成更廣范圍的課程領導共同體，為學校教育質量的持續(xù)提升提供本原性動力。