本書(shū)主要依托“課程改革樣本校建設(shè)項(xiàng)目”、基于課改十年探索,對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)和教學(xué)管理進(jìn)行理論與實(shí)踐思考和重構(gòu)。研究方式上采用“理論-實(shí)踐-策略”的思考模式展開(kāi)并構(gòu)建。即在梳理前人研究基礎(chǔ)上提出理論框架和思考,在此框架下對(duì)北京市實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研,在調(diào)研基礎(chǔ)上抽取有探索經(jīng)驗(yàn)的典型案例進(jìn)行剖析,并在此基礎(chǔ)上、理論指導(dǎo)下提煉操作策略。主要內(nèi)容分為兩部分,上篇是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行研究。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等諸要素進(jìn)行了深化研究,提出了可操作策略。下篇是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了研究。在理論方面,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整體框架進(jìn)行了理論建構(gòu);對(duì)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)等在理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行了應(yīng)用性理論的構(gòu)建。在實(shí)踐方面,對(duì)課改后學(xué)校實(shí)踐變革進(jìn)行了深入細(xì)致調(diào)研分析,把握了教學(xué)和教學(xué)管理現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題;在理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)上進(jìn)行可操作性的策略提煉,對(duì)一線(xiàn)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義。
趙艷平,副研究員。南京師范大學(xué)教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)碩士,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所學(xué)校發(fā)展研究室。主要進(jìn)行學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)等方面的理論思考與實(shí)踐探索。參與“后現(xiàn)代視野下的教育改革”、“課程改革樣本校建設(shè)項(xiàng)目”、“國(guó)家課程改革對(duì)教師教學(xué)行為影響的研究”等多項(xiàng)國(guó)家、省規(guī)劃課題和項(xiàng)目;獨(dú)立承擔(dān)了“班級(jí)弱勢(shì)群體生成機(jī)制的個(gè)案研究”“課堂教學(xué)與教學(xué)管理研究”等專(zhuān)題。
上篇 問(wèn)題與思考
第一章 學(xué)生現(xiàn)狀:一個(gè)班級(jí)樣本
第一節(jié) 回到原點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題
第二節(jié) 做接受知識(shí)的“好孩子”
第三節(jié) 做遵守規(guī)范的“好孩子”
第二章 原因分析:制度價(jià)值使然
第一節(jié) 單向度教育制度反思
第二節(jié) 教育人本位價(jià)值取向
第三節(jié) 后現(xiàn)代思潮全景審思
第三章 追根溯源:不同視角審視
第一節(jié) 類(lèi)本位下的主體間性
第二節(jié) 教育人學(xué)的真諦意蘊(yùn)
第三節(jié) 交往理論的教育啟示
第四章 改革實(shí)踐:課程領(lǐng)域切入
第一節(jié) 多元靈活的課程典范
第二節(jié) 因地制宜中追隨改革
第三節(jié) 京滬課改政策的比較
中篇 教學(xué)設(shè)計(jì)思考
第五章 課堂教學(xué):立足現(xiàn)實(shí)建構(gòu)
第一節(jié) 課堂教學(xué)現(xiàn)狀的進(jìn)展
第二節(jié) 教學(xué)中典型問(wèn)題解讀
第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)梳理與建構(gòu)
第六章 任務(wù)分析:基于學(xué)生需求
第一節(jié) 教師學(xué)生觀(guān)觀(guān)念審視
第二節(jié) 影響動(dòng)機(jī)的教學(xué)因素
第三節(jié) 學(xué)生分析內(nèi)容與方法
第七章 目標(biāo)設(shè)計(jì):確立三維一體
第一節(jié) 目標(biāo)維度及表述演變
第二節(jié) 目標(biāo)落實(shí)現(xiàn)狀及原因
第三節(jié) 三維一體實(shí)踐與策略
第八章 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律
第一節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)及分析工具
第二節(jié) 課改后的結(jié)構(gòu)及功能
第三節(jié) 一所學(xué)校的三次變革
第四節(jié) 不同類(lèi)型學(xué)校的比較
第九章 問(wèn)題情境:抓住思維節(jié)點(diǎn)
第一節(jié) 情境設(shè)計(jì)的理論梳理
第二節(jié) 30節(jié)課看問(wèn)題情境
第三節(jié) 有效情境特征與問(wèn)題
第十章 預(yù)設(shè)生成:引領(lǐng)學(xué)生資源
第一節(jié) 探究教學(xué)方式的生成
第二節(jié) 情境三次設(shè)計(jì)中生成
第三節(jié) 預(yù)設(shè)—生成有效互動(dòng)
下篇 教學(xué)管理思考
第十一章 教學(xué)管理:基于現(xiàn)狀思考
第一節(jié) 教學(xué)管理理論梳理
第二節(jié) 教學(xué)管理的新動(dòng)力
第三節(jié) 教學(xué)管理系統(tǒng)重建
第十二章 質(zhì)量管理:尊重內(nèi)在規(guī)律
第一節(jié) 備課管理減負(fù)增效
第二節(jié) 聽(tīng)評(píng)課文化的再造
第三節(jié) 校本教研運(yùn)作機(jī)制
第十三章 組織制度:打造專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)
第一節(jié) 研修結(jié)構(gòu)生態(tài)模式
第二節(jié) 教學(xué)管理制度重構(gòu)
第三節(jié) 教學(xué)管理過(guò)程優(yōu)化
第十四章 教學(xué)研究:提升內(nèi)在動(dòng)力
第一節(jié) 透過(guò)論文看現(xiàn)狀趨勢(shì)
第二節(jié) 教學(xué)研究實(shí)效追問(wèn)
第三節(jié) U-S有效互動(dòng)思考
參考文獻(xiàn)
后 記
《為學(xué)而教:中小學(xué)課程改革實(shí)踐與思考》:
線(xiàn)性傳承,一方面直接排斥學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人生活史。完全忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性、多元性。進(jìn)而它往往還像其他社會(huì)體系一樣,運(yùn)用紀(jì)律進(jìn)行“規(guī)訓(xùn)”和“懲罰”,以維持這一體系的運(yùn)行。在案例1中,“×市有330萬(wàn)人口”,吳林對(duì)概數(shù)的舉例無(wú)疑是鮮活的,知識(shí)源于生活,生活蘊(yùn)含著知識(shí),只有把書(shū)本知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),才能真正內(nèi)化為自己的東西。他把生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)聯(lián)系了起來(lái),是個(gè)體與文本的真正對(duì)話(huà)。這樣的課堂也是充滿(mǎn)生命活力的。但是,吳林不但沒(méi)有受到表?yè)P(yáng),反而不被理睬。當(dāng)他想進(jìn)一步解釋自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí),卻由于擾亂課堂秩序而受到訓(xùn)斥。久而久之,吳林成為課堂中的失語(yǔ)者。
筆者觀(guān)察的一學(xué)期,發(fā)覺(jué)吳林很有創(chuàng)新思想和發(fā)散思維,但在高效傳遞知識(shí)的課堂中,只有聽(tīng)話(huà)的學(xué)生才能有效接受老師傳遞的知識(shí),吳林被作為“異端”而受到漠視或懲罰。正如一個(gè)學(xué)生坦言:“吳林想象力非常豐富,老師讓形容一下場(chǎng)景,他會(huì)像拍電影一樣,背景是什么樣子的,描述一番。他離題太遠(yuǎn)了,所以很少請(qǐng)他發(fā)言!
線(xiàn)性傳承,另一方面排斥課堂中新生成的文化。正如案例2所反映的,這是一個(gè)由教學(xué)內(nèi)容引出的課堂意外。由于和同學(xué)名字出現(xiàn)諧音,吳嘉一語(yǔ)雙關(guān)的話(huà)語(yǔ)無(wú)疑具有創(chuàng)造性的成分,是課堂中新生成的文化。在某種程度上,也給嚴(yán)肅緊張的課堂生活增添了一些生機(jī),使課堂氛圍一下子變得輕松活躍。(當(dāng)然也不排除學(xué)生想趁機(jī)放松一下)吳嘉非但沒(méi)有得到認(rèn)可,反而引起同學(xué)哄笑,由于聲音突出遭到老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥。在老師看來(lái),學(xué)生的注意力被她吸引了,課堂嚴(yán)重失控,教師“一言堂”受到?jīng)_擊,這是不容許的。
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