北語對外漢語教學(xué)法研究叢書：對外漢語綜合課課堂教學(xué)研究
定 價：50 元
- 作者：崔希亮 著
- 出版時間：2010/4/1
- ISBN：9787561927144
- 出 版 社：北京語言大學(xué)出版社
- 中圖法分類：H195.3
- 頁碼：354
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
今年是新中國建立六十周年，伴隨著新中國成長的腳步，對外漢語教學(xué)事業(yè)從無到有、從小到大，從一花獨放到百家爭鳴，從國內(nèi)到走向世界。北京語言大學(xué)作為一所以教授漢語和中國文化為主要任務(wù)的大學(xué)，理應(yīng)努力承擔起國家的、民族的事業(yè)發(fā)展重任，為人類的文化交流與和諧共存作出自己應(yīng)有的貢獻。
對外漢語教學(xué)50多年的發(fā)展歷程，承載了老一輩教師、學(xué)者畢生的心血，是他們的率先垂范、言傳身教，成就了我們今天漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根基。對他們，我們懷著敬仰和感恩的心。繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，我們必須有憂患意識，必須時刻保持清醒的頭腦，在漢語國際教育新形勢下，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)。
機遇是中國的發(fā)展實力所賦予的，挑戰(zhàn)則來自我們自身。對于長期以來所形成的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，我們是否具有不斷反思和革新的精神？我們的機體是否保持著高度的調(diào)節(jié)機能和造血機能，以應(yīng)對不斷變化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)受眾及其教學(xué)需求？目前“三教”問題是困擾漢語國際教育的大問題，其中包含了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課程、教材、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教師的職業(yè)發(fā)展等多個方面。解決“三教”問題，不能僅把眼光局限于一時、一地、一個問題、一個教法，而應(yīng)立足于對外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史，展望漢語國際教育的前景，客觀地看待問題，科學(xué)地研究問題，扎扎實實地解決問題�？梢哉f，歷史的積淀、前人的成績?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的財富，而如何順應(yīng)時代、開拓進取還需要更多不懈的努力和追求。
今年是新中國建立六十周年，伴隨著新中國成長的腳步，對外漢語教學(xué)事業(yè)從無到有、從小到大，從一花獨放到百家爭鳴，從國內(nèi)到走向世界。北京語言大學(xué)作為一所以教授漢語和中國文化為主要任務(wù)的大學(xué)，理應(yīng)努力承擔起國家的、民族的事業(yè)發(fā)展重任，為人類的文化交流與和諧共存作出自己應(yīng)有的貢獻。
對外漢語教學(xué)50多年的發(fā)展歷程，承載了老一輩教師、學(xué)者畢生的心血，是他們的率先垂范、言傳身教，成就了我們今天漢語國際教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根基。對他們，我們懷著敬仰和感恩的心。繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，我們必須有憂患意識，必須時刻保持清醒的頭腦，在漢語國際教育新形勢下，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)。
機遇是中國的發(fā)展實力所賦予的，挑戰(zhàn)則來自我們自身。對于長期以來所形成的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，我們是否具有不斷反思和革新的精神？我們的機體是否保持著高度的調(diào)節(jié)機能和造血機能，以應(yīng)對不斷變化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)受眾及其教學(xué)需求？目前“三教”問題是困擾漢語國際教育的大問題，其中包含了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、課程、教材、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、教師的職業(yè)發(fā)展等多個方面。解決“三教”問題，不能僅把眼光局限于一時、一地、一個問題、一個教法，而應(yīng)立足于對外漢語教學(xué)的發(fā)展歷史，展望漢語國際教育的前景，客觀地看待問題，科學(xué)地研究問題，扎扎實實地解決問題�？梢哉f，歷史的積淀、前人的成績?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)提供了寶貴的財富，而如何順應(yīng)時代、開拓進取還需要更多不懈的努力和追求。
崔希亮 語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，北京語言大學(xué)校長，中國語言學(xué)會常務(wù)理事，世界漢語教學(xué)學(xué)會副會長，北京市語言學(xué)會會長。主要研究方向為現(xiàn)代漢語語法和漢語熟語。發(fā)表語言學(xué)論文等四十余篇，著作有《漢語熟語與中國人文世界》、《語言理解與認知》、《語言學(xué)概論》等。曾獲北京市高等學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師稱號，入選教育部跨世紀優(yōu)秀人才。
上編
1 “北語傳統(tǒng)”的繼承與發(fā)揚
2 綜合課教學(xué)要處理好的十個重要關(guān)系
3 淺談第二語言教學(xué)研究方法
4 談初級階段綜合課的教案設(shè)計
5 中級漢語綜合課的定位與教學(xué)要求
6 中級漢語綜合課教學(xué)的幾個問題
7 基于自主性學(xué)習(xí)的綜合課教學(xué)芻議
8 合作學(xué)習(xí)在對外漢語初級階段綜合課教學(xué)中的適用性
9 初級階段綜合課課文教學(xué)過程中的合作互動
10 中級漢語綜合課實施探究式學(xué)習(xí)的研究
11 初級漢語綜合課的語法教學(xué)課堂活動設(shè)計
12 初級漢語綜合課中“主動表達”的缺失與補償
13 “控制——過渡——開放”的課堂教學(xué)模式
——以初級漢語綜合課為例
下編
14 初級階段綜合課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
15 初級綜合課詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)課堂活動設(shè)計
16 初級漢語綜合課詞語教學(xué)策略
17 中級綜合課教學(xué)中詞匯語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
18 多媒體輔助對外漢語初級階段綜合課詞匯教學(xué)之探索
19 中級漢語綜合課的語法教學(xué)
——以《橋梁——實用漢語中級教程》為例
20 試論初級漢語綜合課課文教學(xué)中的復(fù)述
21 中高級階段綜合課課文教學(xué)結(jié)構(gòu)研究
22 高級漢語綜合課的課文整體教學(xué)
23 漢語綜合課課文教學(xué)過程分析
24 淺談初級漢語綜合課教學(xué)中的文化因素
25 漢語詞匯的文化特征與中級階段綜合課的詞匯教學(xué)
26 高級漢語綜合課教學(xué)中的文化因素
27 綜合課練習(xí)研究
28 綜合課教學(xué)中的板書設(shè)計與運用
29 教師課堂教學(xué)行為案例分析
30 對外漢語綜合課教師課堂教學(xué)行為量表
31 對外漢語綜合課課堂教學(xué)的形成性評價
�。ǘ┘訌娍茖W(xué)研究
保證教學(xué)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、不斷開拓創(chuàng)新，都需要有足夠的實踐和研究。20世紀80年代初，學(xué)界前輩就一再強調(diào)，對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)。作為一門科學(xué)，對外漢語教學(xué)有自己的研究對象和學(xué)科的理論、方法。如林燾先生（2005）所強調(diào)：“對外漢語教學(xué)的中心是‘教學(xué)’，科學(xué)研究工作和基礎(chǔ)理論建設(shè)都必須環(huán)繞這個中心展開�！�
.研究和教學(xué)相結(jié)合，邊教學(xué)邊研究，是學(xué)界，也是北語的傳統(tǒng)之一。學(xué)界的前賢和歷代學(xué)術(shù)帶頭人，大都是在教學(xué)一線邊教學(xué)邊研究中成長起來的，對學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生有重大影響的著述、教材和成果，多數(shù)是源于教學(xué)實踐，以教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，由一線教師發(fā)起、牽頭完成的，因此才在學(xué)科理論建設(shè)、教學(xué)模式、教材編寫、語言測試、標準和大綱研制、語料庫建設(shè)以及聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教學(xué)研究方面多有建樹。
北語在教學(xué)法研究上素有“學(xué)界重鎮(zhèn)”之稱，北語創(chuàng)立的教學(xué)模式、編寫的教材、研發(fā)的考試和教學(xué)法著述，在國內(nèi)外被廣泛流傳、采用。但是近年來教學(xué)理論、教學(xué)方法的研究成果相對不足。其主要原因是，我們忽視了對教學(xué)實踐的研究。比如現(xiàn)在我們十分關(guān)注如何解決漢字教學(xué)這個瓶頸問題。漢字難學(xué)是一個事實，但不是沒有可以改進的余地，現(xiàn)在探討文章眾多而成效尚不顯著，其基本原因是我們雖然有很多漢字理論和漢字認知的研究成果，但是漢字教學(xué)操作研究近年來并不多見。對課堂教學(xué)的研究，對北語教學(xué)模式的研究也是如此。
繼承和發(fā)揚北語的教學(xué)研究傳統(tǒng)，需要像本領(lǐng)域的語言研究、習(xí)得和認知研究那樣，學(xué)習(xí)、掌握跨學(xué)科的研究方法，鼓勵對課堂教學(xué)、教材等方面的科學(xué)、系統(tǒng)、詳盡的研究。高水平的教學(xué)研究跟高質(zhì)量的教師、高質(zhì)量的教學(xué)、高質(zhì)量的教材是緊密相連的。反之，沒有高水平的教學(xué)研究，高質(zhì)量的教師、教學(xué)、教材也就會成為無米之炊。
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