第一編 學(xué)生全面發(fā)展需要的教育變革
適合學(xué)生個體的教育：時代的呼喚
不忘本來 吸收外來 面向未來
走向開放而靈活的教育
“‘蒼梧派’教育思想體系”啟思
《中國勞動教育百年圖影》：掠影與建言
STEM教育：認(rèn)識和實(shí)踐
STEM教師來源的現(xiàn)實(shí)途徑：培訓(xùn)
普通高中育人方式改革的應(yīng)有作為
中小學(xué)生品格提升的基本遵循
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)：現(xiàn)實(shí)而戰(zhàn)略之任務(wù)
第二編 公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展
考量區(qū)域基礎(chǔ)教育的基本維度
發(fā)展公平而有質(zhì)量教育的基本路徑
基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的江蘇經(jīng)驗(yàn)
基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)的江蘇特點(diǎn)
在危機(jī)中育新機(jī)
基礎(chǔ)教育困局的破解之策
公平與卓越基礎(chǔ)教育的構(gòu)建
鄉(xiāng)村教育·鄉(xiāng)村教師
薄弱初中建設(shè)的意義
民辦學(xué)校的科學(xué)發(fā)展
高質(zhì)量基礎(chǔ)教育與教學(xué)研究
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測三則
第三編 筑優(yōu)素養(yǎng)跑道的課程建設(shè)
課程改革的價值目標(biāo)
筑優(yōu)素養(yǎng)的跑道
適合的教育與課程的變革
學(xué)校課程建設(shè)的依循
普通高中新課標(biāo)落實(shí)要點(diǎn)
普通高中課程基地建設(shè)ABC
課程基地的教學(xué)文化
幼兒園課程建設(shè)要件
課程游戲化建設(shè)要領(lǐng)
第四編 教師發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)
像教育家般言行
教育家型教師的成長之道
名師的擔(dān)當(dāng)和堅守
名師與核心素養(yǎng)落地
名師工作室應(yīng)有的品質(zhì)與功效
班主任應(yīng)有“大愛”的能力
教師專業(yè)發(fā)展的多重途徑
好教師???好校長?好學(xué)校
第五編 學(xué)校文化的效用和建設(shè)
學(xué)校特色文化建設(shè)的意義和任務(wù)
文化創(chuàng)新：學(xué)校發(fā)展的源動力
學(xué)校文化的傳承與創(chuàng)新
學(xué)校文化建設(shè)路徑的邏輯選擇
指向核心素養(yǎng)的學(xué)校文化建設(shè)原則
文化創(chuàng)新與課程建設(shè)
校園與校園文學(xué)
課本里的中華傳統(tǒng)文化
學(xué)校特色?武術(shù)課程?文化傳承
文化規(guī)制下的課堂教學(xué)
教科研于學(xué)校文化變革的作用
第六編 學(xué)科育人的意義和路徑
新課標(biāo)新教材實(shí)施的基礎(chǔ)工作
核心素養(yǎng)與學(xué)科教育變革
學(xué)科教學(xué)研究基地的目標(biāo)任務(wù)
學(xué)科育人：榜樣與行動
把握教材：立足點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)
駕馭教材的境界
二次備課的效能
課堂品質(zhì)提升與教師素質(zhì)涵養(yǎng)
課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)的意義
第七編 “學(xué)生中心”的教學(xué)和評價
教學(xué)設(shè)計需匠心
閱讀的自由與自覺
主題閱讀教學(xué)的基本問題
全息閱讀的價值
“中學(xué)生與社會”作文比賽的主旨
民族團(tuán)結(jié)教育三問
珠心算實(shí)驗(yàn)的新任務(wù)
英語主題閱讀的實(shí)踐邏輯
深度思維?體育學(xué)習(xí)與教學(xué)
教學(xué)評價的人本性和科學(xué)性
命題的立意
英語聽力口語考試的特殊性
藝術(shù)素質(zhì)：測評與提高
第八編 教育科研的職能和使命
教育科研的職能和使命
教育科研應(yīng)“不著鉛華”
教科研機(jī)構(gòu)的應(yīng)有作為
群眾性教科研服務(wù)指導(dǎo)的創(chuàng)新
區(qū)域教科研：責(zé)任、原則和方法
學(xué)校教科研工作的布局
中小學(xué)教育科研：回歸本真
幼特教科研的基本要求
學(xué)前教育科研的出發(fā)點(diǎn)
教科研基地建設(shè)的新要求
教科研基地園的應(yīng)有姿態(tài)
教科研品牌活動?活動主題
后 記
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