序一 教師應(yīng)過上高品質(zhì)的專業(yè)生活
程春雨老師是建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組的一名稀缺的青年男教師，也曾經(jīng)是浦東新區(qū)李百艷語(yǔ)文教師培訓(xùn)基地的學(xué)員。作為校長(zhǎng)和他的學(xué)科導(dǎo)師，看著他一天天成長(zhǎng)，一天天成熟，我倍感欣慰。據(jù)他自己回憶，三年前我們?cè)谝淮喂ぷ鹘徽勚�，我曾�?duì)他說，年輕是用來(lái)拼搏奮斗的，要在教學(xué)上多下功夫，在研究上多花心思，做個(gè)專業(yè)人士，成為一名研究型教師。說者無(wú)意聽者有心，如今程老師的《研究型教師的成長(zhǎng)力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學(xué)》出版在即，我感到格外欣喜，于是欣然提筆，為之作序。
我多次和老師們強(qiáng)調(diào)，教師這一職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，我們一定要牢記自己是專業(yè)人員。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。將教書育人作為專門職業(yè)的教師，是有專業(yè)門檻、專業(yè)壁壘和專業(yè)權(quán)利的，然而，想要獲得這份專業(yè)資質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，需要接受專業(yè)的師范教育，經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練與持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、研究，這就決定了教師要過一種專業(yè)化的生活。教師發(fā)展的核心是教師的專業(yè)能力建設(shè)，而教師專業(yè)能力的建設(shè)是通過教師自身努力和外部環(huán)境協(xié)同作用的結(jié)果。教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是相互影響、相互鎖定的關(guān)系，這一點(diǎn)在青年教師程春雨身上得到了充分驗(yàn)證。
上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為浦東新區(qū)的教師發(fā)展學(xué)校，始終將打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿魅力的仁愛教師隊(duì)伍置于學(xué)校工作的首位。我本人在20多年的語(yǔ)文教學(xué)中逐步提煉出“以人為本、以文為根，教文育人、立文立人”的教育理念也逐漸為本校語(yǔ)文教研組和語(yǔ)文教師培訓(xùn)基地的老師們所認(rèn)同。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值，專注深耕契合初中生心理的“魅力語(yǔ)文”“對(duì)話教學(xué)”，積極探索德育、智育、美育的同頻共振、相得益彰的課堂融合，先后榮獲浦東新區(qū)優(yōu)秀教研組、上海市巾幗文明崗等榮譽(yù)。語(yǔ)文教師培訓(xùn)基地也始終圍繞“深耕”“孵化”兩個(gè)關(guān)鍵詞開展工作，充分尊重教師發(fā)展的專業(yè)自主權(quán)，致力于培養(yǎng)一個(gè)有自信力的優(yōu)秀語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，持續(xù)提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)與育人境界。

學(xué)校、語(yǔ)文教研組、語(yǔ)文教師培訓(xùn)基地以及其他專業(yè)平臺(tái)協(xié)同作用，形成了良好的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，積極助力教師的專業(yè)成長(zhǎng)，程春雨老師就是在此環(huán)境中迅速成長(zhǎng)并脫穎而出的青年教師代表。
過上高品質(zhì)的專業(yè)生活更需要教師點(diǎn)燃個(gè)人內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力源自教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛、執(zhí)著追求與深刻的職業(yè)覺醒。教師要有“板凳坐得十年冷”的專業(yè)定力，有“為伊消得人憔悴”的癡心堅(jiān)守，有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的創(chuàng)新勇氣，沉住氣、靜下心、鉆進(jìn)去、出得來(lái)�！皩�業(yè)”不是說出來(lái)的，而是一步一步做出來(lái)的，一點(diǎn)一滴積累出來(lái)的。程春雨老師如饑似渴地閱讀充電，堅(jiān)持不懈地細(xì)琢深研，持之以恒地實(shí)踐反思，筆耕不輟地寫作沉淀給我留下了深刻的印象。備課、上課、研課構(gòu)成了他專業(yè)生活的三部曲；讀書、實(shí)踐、寫作奏響了他專業(yè)生活的主旋律；組織享讀社團(tuán)，進(jìn)入基地研修，加盟學(xué)習(xí)共同體又使他的專業(yè)成長(zhǎng)得以加速。這份十多萬(wàn)字的書稿記錄了程春雨老師專業(yè)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)了學(xué)科教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更凝聚了程春雨老師專業(yè)研究的智慧心血。
程春雨老師在語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)研究領(lǐng)域選擇了極為重要的切入點(diǎn)與突破口——文本解讀。于漪老師說，文本解讀是語(yǔ)文教師的“坎”，要陪伴語(yǔ)文教師一輩子。語(yǔ)文教師要立得起來(lái)，就必須跨過這道坎，這非常不容易。文本解讀能力彰顯著語(yǔ)文教師的專業(yè)功底、文化底蘊(yùn)與教育智慧。文本解讀是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的前提，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)厚重與飽滿的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)有效、深層對(duì)話的保障。
毋庸諱言，現(xiàn)階段文本解讀仍是不少語(yǔ)文教師的軟肋。個(gè)別教師由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)教參的依賴和對(duì)通行解釋的迷信，文本解讀過程倒置，主體缺位，即不是先閱讀文本，而是先閱讀教材說明和其他參考資料后再讀文本，有的甚至對(duì)文本過而不入，沒有自己的閱讀體驗(yàn)與獨(dú)到發(fā)現(xiàn)；個(gè)別教師由于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺、閱讀視野的封閉以及鉆研的不夠，呈現(xiàn)出對(duì)文本的偏讀、淺讀，甚至于錯(cuò)讀，以至于在教學(xué)中充當(dāng)教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的“傳聲筒”，照本宣科，生搬硬套，造成課堂對(duì)話膚淺低效甚至虛假無(wú)效。
程春雨老師深度研習(xí)錢理群教授、孫紹振先生有關(guān)文本解讀理論與方法的著作，將其思想內(nèi)化于自身的教學(xué)實(shí)踐中。在本書中，他選取了《過故人莊》《背影》《老王》《秋天的懷念》《社戲》等十多篇經(jīng)典文本，涉足詩(shī)歌、散文、小說等不同文學(xué)體裁，細(xì)致呈現(xiàn)了從文本解讀、精心設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、教后反思的全過程，既有前沿理論作支撐，又有寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作案例。如在《老王》的教學(xué)實(shí)例中，他闡釋了認(rèn)識(shí)對(duì)話及對(duì)話教學(xué)；解釋了教師、學(xué)生、文本在“對(duì)話”中的關(guān)系；總結(jié)了對(duì)話在教學(xué)中的規(guī)則和方法；明確了對(duì)話的作用和意義。教師不帶有任何成見與現(xiàn)成結(jié)論，而是以一種平靜的心態(tài)、新鮮的感覺去觸摸文本，用心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，從而走進(jìn)作者的情感世界，與之進(jìn)行情感的交流、思維的碰撞與精神的相遇。通過核心問題“我和老王是什么關(guān)系”引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材進(jìn)行多元對(duì)話。程老師還開拓了提問、追問、反問等具體的對(duì)話方法路徑，扎實(shí)有效，有一定的借鑒價(jià)值。
一名語(yǔ)文教師在專業(yè)發(fā)展上的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在他的課堂教學(xué)上。在眾多的教師專業(yè)發(fā)展路徑中，積累自己的課堂教學(xué)經(jīng)典案例，是最有效、最實(shí)際的做法。因此，無(wú)論是從語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展路徑來(lái)看，還是從一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文好課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，程春雨老師的這本《研究型教師的成長(zhǎng)力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學(xué)》都值得一線語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師借鑒和閱讀。我愿把它推薦給廣大的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教育研究者，也希望更多的青年教師能夠像他一樣過上高品質(zhì)的專業(yè)生活。
上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)　李百艷
序二 專家型教師是怎樣煉成的
本來(lái)是暑假時(shí)間，春雨老師卻一刻不得閑，他在做《研究型教師的成長(zhǎng)力量：經(jīng)典文本解讀與高品質(zhì)教學(xué)》書稿的最后修訂。對(duì)于一位堅(jiān)持研究立場(chǎng)的語(yǔ)文老師來(lái)說，這是夢(mèng)想成真的一刻，而為了這一刻，春雨老師努力了很多年。春雨老師頗有古代文人氣質(zhì)，愛喝酒、愛寫詩(shī)、愛交朋友，因此他非常適合做語(yǔ)文老師；同時(shí)他也有現(xiàn)代冒險(xiǎn)家的特點(diǎn)，愛折騰、愛搞研究、愛自我挑戰(zhàn)，他不太想做按部就班的語(yǔ)文老師，他要做一個(gè)語(yǔ)文領(lǐng)域的研究者和領(lǐng)航者，這或許就是春雨老師的“小目標(biāo)”。
本書主要分成三輯，圍繞語(yǔ)文老師的主業(yè)——備課、上課、研課來(lái)展開，春雨老師選了十多篇經(jīng)典篇目，其中《愛蓮說》《天游峰的掃路人》等，我參與了研課的全過程，感觸頗深。為了挖掘出這些經(jīng)典篇章的內(nèi)涵，為了讓學(xué)生能夠充分地理解和體會(huì)文章的深意，為了讓學(xué)生們真正熱愛語(yǔ)文和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，春雨老師背后的付出是難以想象的。但對(duì)于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過程中的每一步，春雨老師并沒有將其稱為“困難”，就如同他經(jīng)常說起的《過故人莊》里的新奇設(shè)計(jì)，他的內(nèi)心里一直有一種雀躍的聲音——“嘿嘿”，套用一句經(jīng)典語(yǔ)錄，這是“革命樂觀主義精神”。據(jù)我觀察，很多專家型教師都具備這樣一種精神氣質(zhì)。
我和春雨老師還共同研究過《百合花開》這個(gè)課例，在我的研究生涯中留下了不可磨滅的記憶�！栋俸匣ㄩ_》是林清玄的一篇哲理散文，寫一株百合花長(zhǎng)在偏僻的斷崖之上，最初它長(zhǎng)得與野草一模一樣，但它知道自己是一株百合，所以它努力吸收養(yǎng)分向上生長(zhǎng)，并開出了花苞，野草嘲笑它，蜂蝶鳥雀勸告它，它都不聽，繼續(xù)生長(zhǎng)，終于開出了潔白美麗的花朵。年復(fù)一年，百合的種子飄落各處，百合花越開越多，最后形成遠(yuǎn)近聞名的百合谷，吸引著很多人前來(lái)欣賞�，F(xiàn)在想來(lái)，這篇文章里的百合和春雨老師有幾分神似。
這是一篇托物言志的哲理散文，春雨老師進(jìn)行了最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，我和團(tuán)隊(duì)的幾位老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果為核心進(jìn)行研究，我們共同探討如何進(jìn)行改進(jìn)。春雨老師敢于自我否定，采用新的教學(xué)方式，解放學(xué)生的思維，傾聽學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高，就連平時(shí)學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也開始投入到學(xué)習(xí)中，并產(chǎn)生了“逆襲”的現(xiàn)象。我能夠深刻感受到春雨老師的變化，他的身體姿態(tài)越來(lái)越柔軟，節(jié)奏沉穩(wěn)堅(jiān)定，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行揣摩文本的過程中，嫻熟地串聯(lián)和反芻，語(yǔ)文的功底越來(lái)越扎實(shí)�？吹竭@個(gè)完全不同的春雨老師，看到他煥然一新的姿態(tài)，我不禁在心里說：“春雨老師的‘百合花開了’�！贝河昀蠋煵坏�自己上課，而且還帶領(lǐng)了一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在不斷實(shí)踐，他們?nèi)缤�百合花一樣燦爛明媚。我很喜歡春雨老師在《百合花開》一課上送給孩子們的一句話：“你若盛開，清風(fēng)自來(lái)�！边@正是春雨老師珍貴的人生體驗(yàn)吧。

春雨老師將在研究中獲得的驚喜不斷轉(zhuǎn)化為研究動(dòng)力，他總是在進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試。作為語(yǔ)文老師，他覺得要不斷地提高自身的文本解讀能力，否則在學(xué)生進(jìn)行研討的時(shí)候，很難接住他們拋過來(lái)的球。于是他開始癡心于文本分讀，跟著語(yǔ)文學(xué)科專家李沖鋒博士研究文本解讀，還把李博士推薦的孫紹振教授的《文本細(xì)讀》等專著啃了好幾本；為了進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，他開放自己的課堂，讓伙伴們都來(lái)做觀察員，觀察學(xué)生，共同研究改進(jìn)策略。他進(jìn)入了一種如癡如醉的狀態(tài)，那些曾經(jīng)束之高閣的專業(yè)書全都拿來(lái)閱讀，每每讀起來(lái)都欣然忘食，用春雨老師的話說，他品出了語(yǔ)文的味道，找到了語(yǔ)文教學(xué)的門道。春雨老師幾乎“光速”般地成長(zhǎng)，在同齡的青年教師中脫穎而出。
現(xiàn)在春雨老師是學(xué)習(xí)共同體研究院的指導(dǎo)專家和領(lǐng)航教師，學(xué)習(xí)共同體的課堂是以學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)為核心的課堂，教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的傾聽者，傾聽成為教師的核心工作。這可能要顛覆很多人對(duì)課堂教學(xué)以及教師專業(yè)的認(rèn)知。教師要摒棄“以自我為中心”，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂新生態(tài)。這是對(duì)教師專業(yè)的新挑戰(zhàn)，也是對(duì)課堂的根本性變革。對(duì)多數(shù)人來(lái)說，“挑戰(zhàn)”和“變革”并不是好詞，因?yàn)檫@將意味著自發(fā)否定，意味著大量的額外付出，意味著不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。而領(lǐng)航教師們往往都不太在乎自己付出了多少或者得到了多少，他們有自己的精神追求，有自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，只要覺得是正確的事情，就要堅(jiān)持去做，即便付出比別人更多的努力，忍耐長(zhǎng)時(shí)間的不確定性，他們?nèi)匀粫?huì)堅(jiān)持，而且保持著熱情和樂趣，這是一種非常獨(dú)特的精神，值得人細(xì)細(xì)體會(huì)。
選擇了學(xué)習(xí)共同體，就是選擇了一種以“研究”為核心的專業(yè)生活，也就選擇了只能前進(jìn)不能停滯的人生狀態(tài)。只因?yàn)槲覀兛吹搅苏n堂的真實(shí)風(fēng)景，看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)困境和需求，看到了教育生態(tài)中的癥結(jié)，這些實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的各種問題引領(lǐng)著學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐方向。領(lǐng)航教師如何確定航向？他們靠的是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深刻理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的敏感捕捉，進(jìn)而對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思、改進(jìn)和重構(gòu)，這些都是領(lǐng)航教師做研究的根本動(dòng)力。目前幾乎所有的領(lǐng)航教師都有寫作的習(xí)慣，而且都有自己獨(dú)特的研究成果。這是我們引以為豪的。領(lǐng)航教師們走在一起，基本上探討的都是課堂教學(xué)的問題，或者交流最近的讀書心得，或者暢談發(fā)展設(shè)想。有時(shí)候自己也感覺到很神奇，走在這些領(lǐng)航教師身邊，如同被強(qiáng)烈的光吸引，前路變得如此澄澈透亮。
春雨老師的研究是非常得法的，幾乎將每一節(jié)課的備課、上課都作為研究對(duì)象，為此，他遍訪大家、名師，得到孫紹振教授、鄭朝暉校長(zhǎng)、李百艷校長(zhǎng)等大師的指導(dǎo)，因此他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解越來(lái)越深刻、獨(dú)到；他飽讀詩(shī)書，以文本解讀和學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)書籍為核心進(jìn)行閱讀，大量的閱讀改變著他的思考方式和行動(dòng)方式；他將每一次的思考都轉(zhuǎn)化為文章，從感悟到課例報(bào)告再到論文，寫作的實(shí)踐讓他不斷內(nèi)省反芻，研究成果的累積為他搭建了向上成長(zhǎng)的階梯。
專業(yè)成長(zhǎng)之路確實(shí)不易，春雨老師足音鏗鏘，他的付出和成果也是有目共睹。書中的十多個(gè)精雕細(xì)琢的課例，如同他清晰的足跡，循著它，我們很多老師可以走得更加堅(jiān)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)！未來(lái)的教師一定要做專家型教師，不但要成為“教的專家”，更要成為“學(xué)的專家”。所謂“學(xué)的專家”就是自己要成為真正的學(xué)習(xí)者，向兒童學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)，以兒童的需求為中心進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并不斷迭代與突破。這是教師們新的挑戰(zhàn)，春雨老師所代表的領(lǐng)航教師們已經(jīng)在行動(dòng)了，期待更多的老師們一起來(lái)挑戰(zhàn)！

學(xué)習(xí)共同體研究院院長(zhǎng)　陳靜靜