俞文珺園長(zhǎng)領(lǐng)銜并與其同仁們共同撰寫的著作《助力起航——幼兒園見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)的課程實(shí)踐》即將付梓，作為其多年的好友，我為她欣喜，為她興奮，為她祝賀。俞園長(zhǎng)為幼兒教育事業(yè)，為優(yōu)秀幼兒園教師的成長(zhǎng)嘔心瀝血，始終執(zhí)著于探尋幼兒教育研究與創(chuàng)新的道路，始終致力于關(guān)注如何為幼兒創(chuàng)設(shè)幸福、安全、自由且具有一定挑戰(zhàn)意義的教育環(huán)境，始終勤勉于探索與總結(jié)幫助教師成為一名幸福而不斷超越自我的反思實(shí)踐型教育者。廿余載櫛風(fēng)沐雨，俞園長(zhǎng)躬耕不輟，輪馳不停，含辭若吐，侃侃誾誾，沉潛往復(fù)，悠悠蕙心，她秉承“育生命成長(zhǎng)，蘊(yùn)品性啟蒙”的辦園理念，帶領(lǐng)著全體幼兒園教師邊實(shí)踐、邊探索、邊思考、邊總結(jié)，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)的碩果，特別是《新教師每日一問(wèn)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》獲國(guó)家教育部“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”上海市成果一等獎(jiǎng)，出版的《孩子，你會(huì)傾聽(tīng)嗎？》獲上海市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)。
　　初識(shí)俞文珺園長(zhǎng)是在七八年前，當(dāng)時(shí)任職于上海市教育科學(xué)研究院、上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦的勞南怡老師帶我去考察豪園幼兒園，她特意向我引薦俞文珺園長(zhǎng)，并飽含深情地告訴我，“俞園長(zhǎng)是一位十分勤奮、優(yōu)秀、有思想、肯實(shí)干的好園長(zhǎng)”。勞老師是我很欽佩的一位學(xué)前教育研究的老前輩，她為人謙和慈祥、和藹可親，我最初以為是勞老師的溢美之言，但在與俞園長(zhǎng)的數(shù)次微信聯(lián)系之后，我深深地為俞園長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育事業(yè)的熱忱所打動(dòng)，并為她每一次辛勤耕耘之后的高質(zhì)量的成果與作品而贊嘆�！吨�力起航——幼兒園見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范培訓(xùn)的課程實(shí)踐》即是她為解決成千上萬(wàn)名青年教師在其事業(yè)起步時(shí)的專業(yè)困惑而研究與探索的結(jié)晶：“在新教師的教學(xué)生涯開(kāi)始時(shí)，會(huì)發(fā)生許多看上去很普通、大家都習(xí)以為常的問(wèn)題，然而，這些問(wèn)題的發(fā)生原因很可能正是她們專業(yè)發(fā)展的瓶頸所在。因此，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)判斷，能讓教師收獲高峰體驗(yàn)，能提升教師的專業(yè)判斷力。教育問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)了專業(yè)判斷，就具備了普遍意義�！边@段話講得非常好，教師對(duì)教育活動(dòng)中諸多問(wèn)題的“專業(yè)判斷”就是運(yùn)用其專業(yè)能力與智慧的“反思”，美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）曾提出過(guò)一個(gè)著名公式：教師發(fā)展=經(jīng)歷+反思，意思是說(shuō)，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷或遭遇許多教育生活，如果沒(méi)有有效的“反思”的歷程，他的經(jīng)歷也只是一次“經(jīng)歷”而已，而沒(méi)有內(nèi)化為真正影響自己行動(dòng)的“經(jīng)驗(yàn)”或“智慧”。俞園長(zhǎng)就十分注重幫助青年教師通過(guò)“每日一問(wèn)”反思自身的教育實(shí)踐。教師的“每日一問(wèn)”，既蘊(yùn)含著教師對(duì)專業(yè)判斷的困惑，又意味著教師成長(zhǎng)與突破的空間所在，因而它是具有“培訓(xùn)”的價(jià)值的�！斑@里的專業(yè)判斷包括專業(yè)敏感、實(shí)踐性判斷（可以怎么做）和診斷性判斷（為何這樣做）。這樣的培訓(xùn)它的好處是：要對(duì)問(wèn)題的理解由淺層走向深層、由事例走向事理、由知識(shí)走向智慧，知道‘如何做，的步驟與策略，也知道‘為什么這樣做’的原因與理由�！辈粌H要知其然，而且要知其所以然，這與《列子學(xué)射》中的精神是多么地一致：“子列子常射中矣，請(qǐng)之于關(guān)尹子。關(guān)尹子曰：‘子知子之所以中乎？’答日：‘弗知也�！�關(guān)尹子日：‘未可’。退而習(xí)之三年，又請(qǐng)。關(guān)尹子問(wèn)：‘子知子之所以中乎？’子列子曰：‘知之矣。，關(guān)尹子日：‘可矣，守而勿失也。”’
　　概而言之，這一力作有兩個(gè)顯著特點(diǎn)。一是注重青年教師的反思，特別是“價(jià)值理性”之思。反思是“喚起教師主體意識(shí)、實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)”的心理原動(dòng)力�！八寄軌蛑笇�(dǎo)我們的行動(dòng)，使之具有預(yù)見(jiàn)性，并按照目的去計(jì)劃行動(dòng)�！�…我們心中想到了行動(dòng)的不同方式所導(dǎo)致的結(jié)局，就能使我們知道我們正在干什么。反思把單純意欲的、盲目的和）中動(dòng)的行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣男袆?dòng)。”法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布爾迪厄（Bourdieu）提出思可以克服教師的教育慣習(xí)。教育慣習(xí)是教師在教育過(guò)程中常常出現(xiàn)的下意識(shí)行為，它是一種教師認(rèn)為想當(dāng)然可以采用的教育方法的定勢(shì)性行為，是教師習(xí)以為常的教育觀念、方法和行為的延續(xù)。教育慣習(xí)也可以說(shuō)是教師的一種惰性，是一種不想、不愿、不肯對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行深入思考與調(diào)整的一種惰性。此書(shū)正說(shuō)明了反思是克服教育慣習(xí)的一種有效方式。