序

2020年是人類歷史上極不平凡的一年，一場突如其來的新冠疫情暴發(fā)，從國內(nèi)到世界的各個角落，所有的人類公共活動，包括學(xué)校教育教學(xué)，都因此按下了休止符。值得慶賀的是，在國內(nèi)疫情得到基本控制之際，我收到了這本集聚東中西部學(xué)校管理智慧和研修思想、體現(xiàn)上海教育對口支援重要成果的文集匯編——《風(fēng)從東方來》文稿，讀來倍感振奮。

本書主要以義務(wù)學(xué)校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造學(xué)校文化等六個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為框架，各地校長結(jié)合上海學(xué)習(xí)研修過程中的觀察、思考和研究，深度闡述了返回所在學(xué)校后對上海研修成果的落實創(chuàng)新實踐，以及所取得的豐碩成績。

近年來，根據(jù)國家對口支援、東西部協(xié)作等戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署，上海在深化基礎(chǔ)教育改革進程的同時，逐步將先行先試、試點實驗形成的經(jīng)驗，取得的成果，向包括對口支援地區(qū)在內(nèi)的其他地區(qū)傳播、輻射，形成推動這些地區(qū)教育發(fā)展的重要外部支持力量，降低了試錯成本，縮短了改革進程，成效斐然。其中，上海市師資培訓(xùn)中心作為上海市教師職后教育的科研與培訓(xùn)機構(gòu)，承擔(dān)了總結(jié)、提煉上海教育改革成果，探索跨區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展機制與模式的重任，逐步在上海與中西部地區(qū)之間開辟出一條聯(lián)動共融發(fā)展的綠色通道，架起了一座座融通的橋梁，開設(shè)了一所沒有圍墻的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，各級各類教育人才匯聚在這所學(xué)校里，打造各類深度研修共同體。這也為西部學(xué)員打開了一扇學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)前沿教育改革理念、經(jīng)驗的窗口，將一粒粒承載了上海教育改革經(jīng)驗、思維風(fēng)格和探索精神的種子借著改革的東風(fēng)吹向西部大地。值此之際，認真梳理總結(jié)上海教育對口支援工作，展現(xiàn)已取得的成果是有特殊意義的。

通過本書，我們可以看出上海改革成果通過對口支援教師培訓(xùn)項目開展過程中，呈現(xiàn)出的一系列鮮明特點。

第一，需求導(dǎo)向，科學(xué)診斷，精準(zhǔn)解決當(dāng)?shù)亟逃�改革瓶頸問題。為更準(zhǔn)確地把握各地教育發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘項目需求，上海定期組織具有豐富經(jīng)驗的專家和科研人員深入各地教育現(xiàn)場開展診斷調(diào)研，如2019年組織師資培訓(xùn)中心專業(yè)研究人員和上海市區(qū)兩級督導(dǎo)人員共同組成專家團隊赴遵義九個貧困縣開展深度調(diào)研，整體把脈各縣教育改革發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、困境與需求，總結(jié)形成調(diào)研報告，為優(yōu)化、改進項目方案設(shè)計與實施提供客觀科學(xué)依據(jù)。

第二，任務(wù)引領(lǐng)，深度研修，從理念轉(zhuǎn)變與實踐操作兩方面提供支持。根據(jù)不同培訓(xùn)需求，設(shè)置個性化研修任務(wù)，激發(fā)學(xué)員內(nèi)驅(qū)力，大力整合和配置優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，邀請實踐和理論專家向?qū)W員全方位系統(tǒng)介紹上海教育改革的頂層設(shè)計、推進方案、實施路徑和措施；邀請學(xué)員深入上�；�地學(xué)校長期跟崗，深入上海學(xué)校改革進程，直觀體驗上海教育改革。

第三，送（師）出去，請（生）進來，以文化浸潤不斷深化對學(xué)與教的理解。西部地區(qū)每年組織多批種子學(xué)員赴滬研修項目，上海則利用暑期等時間，策劃實施上海名師團赴萬州、云南、遵義等地開展組團式上海名師行，將優(yōu)質(zhì)資源送教上門，增進相互了解，實現(xiàn)雙向互動交流。

第四，創(chuàng)新模式，迭代范式，實行線上線下混合式研修。為使改革成果傳播分享面更廣，尤其是隨著信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教師培訓(xùn)中來，上海更多地采用線上直播、遠程自主研修等線上研修方式，結(jié)合線下系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建混合式研修新模式，提高培訓(xùn)成效。

當(dāng)前，上海市市委市政府立足“上海所能、當(dāng)?shù)厮�需”，聚焦對口地區(qū)教育人才師資隊伍建設(shè)等重點領(lǐng)域，加強統(tǒng)籌推進東西部幫扶工作，提升教育扶貧能級，助力中西部地區(qū)教育改革發(fā)展。為進一步做好這方面工作，我認為還需要在三方面進行深入的探索和研究。

首先，以信息技術(shù)賦能教師教育，進一步實現(xiàn)教師的個性化培訓(xùn)。研究和探索信息技術(shù)與跨地區(qū)教師職后培訓(xùn)的深入融合。借助信息技術(shù)開展針對各地教育實情、教師專業(yè)發(fā)展需求的數(shù)據(jù)化搜集和分析工作，深入挖掘各地不同教育生態(tài)中的困境和制約性因素，依托研究課題，開展個性化研究，摸索適宜各地發(fā)展水平、階段和特殊性的新思路，形成個性化項目方案設(shè)計，力求“一區(qū)一方案，一校一方案”。

其次，以混合式研修提升培訓(xùn)質(zhì)效，進一步探索符合地方需求的培訓(xùn)模式。當(dāng)前，線上線下一體化混合式研訓(xùn)正逐漸替代線下為主的傳統(tǒng)單一方式，成為新樣態(tài)，而疫情加快了這一轉(zhuǎn)變進程，因此，需要借機加大探索力度，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成適應(yīng)教師教育教學(xué)工作場景的新模式，以提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。

最后，以系統(tǒng)化思維提煉上海經(jīng)驗，進一步促進上海經(jīng)驗的立體化傳播。從較多關(guān)注某一領(lǐng)域、方面的改革向更寬背景、更多維度延伸，將改革的整體性思維融入培訓(xùn)課程，因此，要對區(qū)域性的教改理念、設(shè)計思路、實施路徑、管理評價等和學(xué)校在新改革制度下的變革，進行一體化的課程研發(fā)和整體推進。

2020年，是我國全面建成小康社會目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵之年，也是脫貧攻堅的全面收官之年。從決定性成就到全面勝利，面臨的困難和挑戰(zhàn)依然艱巨，上海與對口支援地區(qū)的教師職后培訓(xùn)同樣如此。我們要繼續(xù)朝著各地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方向奮力推進，為助力西部地區(qū)辦人民滿意的教育貢獻力量，為上海所秉承的歷史使命交出滿意答卷。

是為序。

上海教育學(xué)會會長

尹后慶

2020年5