語(yǔ)法是語(yǔ)言的法則與共核（common core），體現(xiàn)語(yǔ)言的“紋理”，反映語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)方式及組織規(guī)律，其重要性不言而喻。語(yǔ)法不僅僅是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句法等語(yǔ)言內(nèi)容，更是語(yǔ)言的“筋骨”，是語(yǔ)言體系的主要脈絡(luò)，顯示了語(yǔ)言的社會(huì)性，也展現(xiàn)了語(yǔ)言的交際互動(dòng)功能（胡壯麟，2017）。掌握語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用：培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言特征，提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的效果。相反，缺乏語(yǔ)法知識(shí)將阻礙語(yǔ)言使用者實(shí)現(xiàn)有意義的交際互動(dòng)。因此，一些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，忽略語(yǔ)法教學(xué)將在一定程度上影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高（Celce-Murcia， 1991； Buyl＆Housen， 2015）。
　　在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為二語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)得存在某種特定的順序。從20世紀(jì)四五十年代起，關(guān)于二語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得順序的研究開(kāi)始不斷涌現(xiàn)，但是始終未出現(xiàn)一種得到普遍認(rèn)可且有理論依據(jù)的第二語(yǔ)言習(xí)得順序。1998年，德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)專家Manfred Pienemann教授及其科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)十余年的潛心研究與反復(fù)驗(yàn)證，正式提出了“語(yǔ)言可加工理論”（Processability Theory）。該理論從認(rèn)知科學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，以語(yǔ)言遷移為基點(diǎn)，從語(yǔ)言加工程序的視角探討了母語(yǔ)在遷移過(guò)程中的制約作用，并闡釋了二語(yǔ)加工過(guò)程中潛在的客觀習(xí)得規(guī)律。近20年來(lái)，該理論不斷發(fā)展、豐富，其應(yīng)用范圍已經(jīng)由歐洲語(yǔ)系中的英語(yǔ)、德語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、意大利語(yǔ)擴(kuò)展到日語(yǔ)、漢語(yǔ)、韓語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)言。不可否認(rèn)，該理論在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層次方面仍存在一定的局限性。但是，Pienemann教授所提出的一些中國(guó)學(xué)者（尹洪山、劉振前，2007；尹洪山、徐曉慧，2008）也開(kāi)始從語(yǔ)言加工的角度研究我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得歷程。但是，國(guó)內(nèi)研究數(shù)量相對(duì)較少，而且僅局限于母語(yǔ)遷移和加工兩個(gè)影響因素，缺乏有針對(duì)性的數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致相關(guān)研究一直停留在理論層面。
　　筆者師承Pienemann教授，多年來(lái)跟隨其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在多次會(huì)談中，他反復(fù)提出：中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)量位居世界首位，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)非常具有代表性。所以，多層面、多維度的研究有利于全面了解這一群體的語(yǔ)言習(xí)得與發(fā)展?fàn)顩r。因此，本書從第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的角度出發(fā)，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生這一群體，運(yùn)用“語(yǔ)言可加工理論”對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得情況及語(yǔ)言加工能力分布展開(kāi)研究，并從教學(xué)角度對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行反思。
　　本書共分為八章。
　　第一章為緒論。本章從語(yǔ)言的演變?nèi)耸�，透過(guò)不同理論學(xué)派對(duì)第二語(yǔ)言發(fā)展變化的認(rèn)知，探究了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中存在的自然發(fā)展規(guī)律，并引入了“語(yǔ)言可加工理論”，簡(jiǎn)要概述了該理論的基本原則、主要特征以及對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法發(fā)展的預(yù)測(cè)性。與此同時(shí)，圍繞語(yǔ)言加工過(guò)程中學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的變化，綜述了多年來(lái)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的發(fā)展歷程以及語(yǔ)法教學(xué)所面臨的困境，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法知識(shí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
　　第二章分為兩個(gè)部分。第一部分圍繞第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念展開(kāi)，著重論述了對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和結(jié)果具有重要影響的語(yǔ)言遷移、中介語(yǔ)、語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言表現(xiàn)等概念。首先，闡述了語(yǔ)言遷移概念的發(fā)展與演變。其次，探討了中介語(yǔ)的主要特點(diǎn)，并對(duì)其僵化問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)解析。最后，將內(nèi)隱的語(yǔ)言能力與外顯的語(yǔ)言表現(xiàn)兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比分析。第二部分是第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究綜述：從語(yǔ)言習(xí)得順序的本質(zhì)論及第二語(yǔ)言習(xí)得順序研究。通過(guò)分析不同時(shí)期研究中二語(yǔ)習(xí)得順序的特征，歸納出其相似之處以及存在的不足。
　　第三章是語(yǔ)言可加工理論研究。本章主要論述了“語(yǔ)言可加工理論”在形成過(guò)程中的支撐概念和理論假設(shè)，包括詞匯功能性語(yǔ)法、可教性假設(shè)以及語(yǔ)言習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，對(duì)該理論的核心價(jià)值和具體特征進(jìn)行了詳細(xì)闡述，進(jìn)一步解析了目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法的發(fā)展軌跡，并將“語(yǔ)言可加工理論”在二語(yǔ)甚至三語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用研究進(jìn)行了梳理。