【序 言】

小學(xué)審美教育研究中的一枝花

　　我認(rèn)識陳飛,是10年前在“上海市名校長名師基地培訓(xùn)班”上,她給我的初次印象是聰明能干,有理想、有追求、有事業(yè)心,對小學(xué)審美教育頗有研究。她多次請我到她所在學(xué)校進(jìn)行課題研究指導(dǎo)。本書成形時,我看過初稿。由于她研究的課題“讓生命更美好——‘生命美育’感受體驗式課程開發(fā)與實施”和我的《教育中的情和愛——兒童、青少年情感發(fā)展與教育研究40年》一書在有關(guān)教育審美化的研究上,有許多吻合之處,因此,我就她的研究成果,談?wù)勎业膸�點感想。

(1) 以美育人,在學(xué)校審美教育中,研究生命美育的體驗式課程開發(fā)與實施視角很好。這一研究,不但體現(xiàn)了當(dāng)今社會發(fā)展和時代變化的迫切要求,而且也體現(xiàn)了學(xué)校對未來一代生命健康的重視和關(guān)注。早在百年前,現(xiàn)代美育的先驅(qū)者王國維在《教育世界》雜志上就提出,培養(yǎng)完全的人,要使美育在人的精神生命培育中有其獨立的地位,發(fā)揮它的獨特功能。

小學(xué)生命美育的研究是把生命美育與生命教育聯(lián)系起來研究,在生命美育的視野下,研究小學(xué)生的生理生命和精神生命的健康成長。在學(xué)校全方位的教育中,導(dǎo)入對生命美育的關(guān)注,使小學(xué)生在對生命美的探究與追問、發(fā)現(xiàn)與理解中,有意識地去感悟生命之美,從而更加尊重與珍惜生命。

(2) 小學(xué)生命美育的研究,不但符合當(dāng)今加強(qiáng)學(xué)校美育的需要,而且為改進(jìn)小學(xué)美育提供了可操作的經(jīng)驗,因此十分珍貴。陳飛校長的研究,前幾年就開始了,她按照《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》,結(jié)合學(xué)校課程校本化的研究,針對過去在生命教育中存在的“零敲碎打”“蜻蜓點水”的問題,帶領(lǐng)一批有志于生命美育研究的教師,形成一個團(tuán)隊,把生命美育的內(nèi)涵確定為: 在尊重生命生長規(guī)律的前提下,以喜聞樂見的方式增強(qiáng)孩子們對生命美好的情感體驗與理性認(rèn)識,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美好生活的能力,提升他們主動探究生態(tài)美的興趣,從而引導(dǎo)小學(xué)生去鑒賞、感受、創(chuàng)造生命美、生活美、生態(tài)美,從中提升學(xué)生精神生命的綜合素質(zhì),為其人格美的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在操作上,陳飛校長建構(gòu)了七個版塊的課程內(nèi)容,即“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學(xué)與創(chuàng)新”“雅致·藝術(shù)與審美”“雅思·樂學(xué)與善思”“雅量·理解與尊重”,具有創(chuàng)新性的意義。

在上述框架下,她還進(jìn)行了各學(xué)科教學(xué)的滲透和教學(xué)方法、教育實踐活動的整合,取得了很好的教育效果,受到了小學(xué)生們的歡迎。

(3) 小學(xué)生命美育的課題研究整合了教師與家長的教育資源,其采用的案例研究和行動研究,使教師和家長也受到了生命美的教育。在教師生命美育成長案例和促進(jìn)家校共育方案中均有生動的實例。

這一研究重于師生交往與親子交往的實踐,體現(xiàn)學(xué)校美育在美人之美,美美與共中,感受生活之美、師生之美、親情之美的溫馨和燦爛,是當(dāng)今小學(xué)審美教育研究中綻放出的一朵美麗的花。這花不僅開放在每位小學(xué)生的心中,也開放在教師和家長心中,它使教育充滿生機(jī)和活力,使孩子們的生命得到更加生動活潑的健康成長和發(fā)展。

書稿已成,可喜可賀,特此作序。

梅仲孫

上海市教育教學(xué)研究院心理學(xué)特級教師

上海市兒童教育心理學(xué)專業(yè)委員會副主任

南京師范大學(xué)道德教育研究所特聘兼職教授

　【自 序】

我從事“生命美育”感受體驗式課程的研究,主要基于兩個背景。一方面,當(dāng)今社會科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,為學(xué)生拓寬獲取信息的渠道、開闊視野、提升各種技能提供了廣闊的平臺。然而,伴隨著生理成熟期所呈現(xiàn)的提前趨勢,學(xué)生心理發(fā)展相對滯后,導(dǎo)致他們在復(fù)雜的社會環(huán)境中極易產(chǎn)生生理、心理、道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象,學(xué)校生命教育,尤其是小學(xué)生命教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

另一方面,20世紀(jì)以來,人們對美的研究開始從抽象思考逐漸轉(zhuǎn)向?qū)θ说纳�存狀態(tài)的關(guān)注和關(guān)懷,以及對美與人生關(guān)系的探索上。而傳統(tǒng)的學(xué)校美育,較多關(guān)注學(xué)生群體性發(fā)展,一定程度上缺乏對學(xué)生個體體驗的關(guān)注。

人的生命歷程本身就蘊含著美的元素,而美一定是基于個體生命感受和體驗的。多年的教學(xué)和管理的經(jīng)歷,讓我感受到“生命”和“美育”之間存在著某種聯(lián)系,激發(fā)了我將兩者結(jié)合起來研究的靈感。從2012年開始,我和北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)的同事們一起開展了“生命美育”感受體驗式課程的研究工作。

當(dāng)時學(xué)校的情況是: 生命教育課程呈現(xiàn)“零敲碎打”和“蜻蜓點水”的現(xiàn)象;教師生命教育課堂存在執(zhí)行力缺失問題;學(xué)生生命意識薄弱;整體生命教育成效低下等。在“生命美育”感受體驗式課程開發(fā)與實施的過程中,我們一步步明晰了“生命美育”的內(nèi)涵,對于“生命美育”感受體驗式課程進(jìn)行了整體規(guī)劃、統(tǒng)籌部署、頂層設(shè)計,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、提煉、拓展、優(yōu)化,并從“雅健·生命與健康”“雅懷·品格與社會”“雅容·人文與情懷”“雅趣·科學(xué)與創(chuàng)新”“雅致·藝術(shù)與審美”“雅思·樂學(xué)與善思”“雅量·理解與包容”七個方面,建構(gòu)了多元立體的主題版塊課程內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上,國家課程的校本化實施、校本課程的開發(fā)與實施,使“生命美育”感受體驗式課程體現(xiàn)出系統(tǒng)化、有序化,體現(xiàn)出趣味性、體驗性。具體表現(xiàn)為: 以學(xué)生喜聞樂見的方式增強(qiáng)他們對“生命之美”的情感感受體驗與理性認(rèn)識,提升他們主動探究美好氛圍和生態(tài)環(huán)境的興趣,培養(yǎng)他們創(chuàng)造美好生活的能力;增強(qiáng)教師國家課程校本化實施的能力以及校本課程開發(fā)的能力;建立“生命美育”課程評價體系,更多體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生生命感受體驗的過程性評價。我們的目標(biāo)是: 通過“生命美育”感受體驗式課程的開發(fā)與實施,達(dá)成“生命美育”的有效性,使學(xué)生學(xué)會做人的基本道理,掌握終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基本能力,獲得融入社會的基本經(jīng)驗,開啟智慧人生的基本思維。

2016年頒布的《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》指出:“整體規(guī)劃小學(xué)、初中和高中生命教育的內(nèi)容序列,形成學(xué)校、家庭與社會優(yōu)勢互補、資源共享的生命教育實施體系�！痹谶@一文件的指導(dǎo)下,我們又從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行了深入的思考并做了進(jìn)一步的改進(jìn),完善了“生命美育”感受體驗式課程的體系,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的生命實踐和理性思考作出判斷和決策,提高感受、鑒賞、創(chuàng)造生命美、生活美、生態(tài)美的意識和能力,從中孕育健康的精神生命,提升其生命智慧和水平。

經(jīng)過八年的實踐研究,“生命美育”感受體驗式課程由小到大,由孕育到成熟,凝聚了大量實踐者的智慧和心血。感謝“生命美育”感受體驗式課程建設(shè)的所有參與者,我們一起在實踐中感悟生命之健、之雅、之樂、之美,我們與學(xué)生共同成長!

陳　飛

張江高科實驗小學(xué)校長

北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué)原校長

2020年4月