目錄 序言1 第一單元總述：語文教育的“理”性 第一章知識邊界：讓語文教學(xué)“理”性起來 “理”性：將語文教得有“道”有“界” / “道”：讓語文教育走向深遠(yuǎn)與自然 / 知識邊界與語文教學(xué)的“理”性 / 基于語文哲學(xué)的語文教育“理”性 ——對語文教育“理”性之說的再悟 / 由思辨走向“思辯” ——倡導(dǎo)語文教學(xué)“辯”論 / 讓“理”性守住語文教學(xué)“本”位 ——也談“語文”的本位 / 第二單元分述：語言教學(xué)的“理”性三探 第二章識字教學(xué)之“理”性 ——漢字識用教學(xué)的科學(xué)性 小學(xué)識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用的研究 / 試析識字教學(xué)方法的科學(xué)分類 / 據(jù)“理”識字，以“類”取法 ——關(guān)于“識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用”的研究 / 語理識字法教學(xué) ——“三理識字法教學(xué)”探究之一 / 智理識字法教學(xué) ——“三理識字法教學(xué)”探究之二 / 集理識字法教學(xué) ——“三理識字法教學(xué)”探究之三 / “識字教學(xué)方法的科學(xué)分類與運用的研究”課題研究總報告 / 第三章語言發(fā)展之“理”性 ——縮略語的“理”性規(guī)范及教學(xué) 論當(dāng)代漢語發(fā)展中的縮略語現(xiàn)象 / 論縮略語的功能定位及產(chǎn)生原則 / 論縮略語分類的合“理”性及最優(yōu)構(gòu)造法 / 論縮略語規(guī)范化及縮略語教學(xué) / 第四章語言修養(yǎng)之“理”性 ——“語變學(xué)”的學(xué)科建設(shè)及教學(xué) 基于語言修養(yǎng)“理”性的語言異變問題研究 / 論語言異變現(xiàn)象與“語變學(xué)”構(gòu)建 / 第三單元分述：閱讀教學(xué)的“理”性三探 第五章常規(guī)性“三階制”閱讀法指導(dǎo) 初階——基礎(chǔ)型常識性閱讀法 / 進階——特殊型發(fā)展性閱讀法 / 再進階——文體型分類性拓展閱讀法 / 第六章閱讀教學(xué)之“理”性 ——閱讀教學(xué)“辯”論 閱讀教學(xué)：是見“人”還是見“物” ——閱讀教學(xué)“辯”論（一） / 關(guān)于閱讀教學(xué)的“主體介入” ——閱讀教學(xué)“辯”論（二） / 堅持“三文”“兩讀”教學(xué) ——閱讀教學(xué)“辯”論（三） / 倡導(dǎo)“讀＋N”型閱讀教學(xué)模式 ——閱讀教學(xué)“辯”論（四） / 在“讀、寫、聽、說、互動”中教學(xué)生學(xué)會閱讀 ——閱讀教學(xué)“辯”論（五） / 讓學(xué)生在讀思互動中提高閱讀質(zhì)量 ——閱讀教學(xué)“辯”論（六） / 第七章閱讀教學(xué)之“理”性 ——閱讀教學(xué)的新理解與再構(gòu)思 對“閱讀理解”的“理”解 / “超文本式問讀教學(xué)”的思考及其應(yīng)用 / 教學(xué)生“學(xué)會閱讀”：閱讀教學(xué)的終極目標(biāo) ——“學(xué)會閱讀”教學(xué)法的研究報告 / 讀寫一體化的創(chuàng)新思考 / 為“完整與和諧”的語文教育而努力探索 ——從“讀寫一體化”到“一體化語文學(xué)習(xí)” / 讀開放書，寫開心文 ——基于“讀寫一體化”的學(xué)法指導(dǎo) / 第四單元分述：寫作教學(xué)的“理”性三探 第八章寫作教學(xué)之“理”性 ——寫作教學(xué)“辯”論 基于人的“寫作教育”的教學(xué) ——寫作教學(xué)“辯”論（一） / 鑒賞與寫作的互動關(guān)系 ——寫作教學(xué)“辯”論（二） / 教師“下水”作文與“四梯式”作文評語 ——寫作教學(xué)“辯”論（三） / 從高考作文題型的發(fā)展看今后作文教學(xué)改革的趨勢 ——寫作教學(xué)“辯”論（四） / 今后高考作文命題的方向 ——寫作教學(xué)“辯”論（五） / 文章“述路”談：文章都是“述”出來的 ——寫作教學(xué)“辯”論（六） / 對當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)非“小”學(xué)化現(xiàn)狀的反思 ——寫作教學(xué)“辯”論（七） / 第九章寫作教學(xué)之“理”性 ——勿因“工具化寫作”而毀了“思想型寫作” 寫作：少一點“工具化”，多一點“思想型” ——對當(dāng)前教育工具化及“工具化寫作”教學(xué)的反思 / 由結(jié)果推及過程的辯證反思型作文教學(xué) / 將教學(xué)評價引進教學(xué)過程 ——教學(xué)生在“評價型反思”的寫作中學(xué)習(xí)寫作課例談 / 讓“自然而然”成為我們的一種教學(xué)追求 ——“開放性”作文教學(xué)的新發(fā)展研究 / 只有“放開”才能開放 ——也談作文開放式教學(xué) / 第十章寫作教學(xué)之“理”行 ——從“成品化寫作”走向“過程性寫作” 從教作文(成品)到教寫作(過程) ——對“過程寫作教學(xué)法”的研究 / 談過程性寫作教學(xué)的“單元化” / 過程性寫作“單元化”系列指導(dǎo)學(xué)程 / “借文寫文”的讀寫觀 / “借文寫文·同題異作” ——發(fā)散性思維的過程寫作指導(dǎo)系列化練習(xí) / 參考文獻 后記