這是一部深度剖析和展示敘事研究方法的著作，與常見的講述操作步驟的研究方法指導(dǎo)書不同，本書更加注重分析的方法論邏輯將敘事研究分為 整體-內(nèi)容整體-形式類別-內(nèi)容類別-形式四種模式。
作者選擇了一個(gè)自己主持的真實(shí)的大型研究項(xiàng)目（發(fā)生在以色列，主要涉及教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域），將研究者在其中所做的敘事研究部分詳細(xì)地展示給讀者。在這個(gè)真實(shí)的研究項(xiàng)目中，研究者們層層遞進(jìn)地使用了以上四種分析模式。他們從數(shù)量巨大的原始訪談資料文本中，多層次、多角度地提煉出有價(jià)值的研究結(jié)論。
本書充分揭示了敘事研究作為一種包容廣闊的研究方法所可能達(dá)到的深度，所提供的對全部分析過程的具體展示，以及多位研究者不同分析和詮釋之間的對話，都能給學(xué)習(xí)、使用質(zhì)性研究和敘事研究的人以豐富的啟發(fā)。
艾米婭·利布里奇（Amia Lieblich）
耶路撒冷希伯來大學(xué)心理學(xué)系的教授，并在1982-1985年間擔(dān)任系主任。利布里奇的著作展示了一部以色列社會的口述史，涉及戰(zhàn)爭、戰(zhàn)俘、服兵役和集體農(nóng)場，等等。她和喬塞爾森（Ruthellen Josselson）一起擔(dān)任生命敘事研究年鑒（the Narrative Study of Lives）的編輯。在過去的幾年里，她一直教授生活故事和敘事：一種心理學(xué)研究方法的課程。
王紅艷
北京大學(xué)教育學(xué)博士，山東師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檎n程教學(xué)與教師教育，研究專長為新手教師成長與教育。在《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》《北京大學(xué)教育評論》等核心期刊上發(fā)表論文40余篇；有譯、著作品多部。
第1章 一種新的關(guān)于閱讀、分析和詮釋方法的分類模型
什么是敘事研究
簡短的文獻(xiàn)回顧
本書的理論立場
敘事研究的幾個(gè)基本特征
如何學(xué)習(xí)做敘事研究
對敘事分析方法進(jìn)行分類和組織的新模型
從已有研究成果中尋找四種模式的例證
關(guān)于本書
第2章 我們自己的研究敘事
背景
我們研究和選取樣本的一般方法
生活故事訪談
認(rèn)真處理我們的發(fā)現(xiàn)：團(tuán)隊(duì)合作
第3章 兩個(gè)人的生活故事
薩拉
大衛(wèi)
第4章 整體－內(nèi)容視角
從整體－內(nèi)容視角閱讀生活故事：艾米婭·利布里奇
早期記憶作為整體－內(nèi)容方法的關(guān)鍵點(diǎn)：米切爾·納奇米亞斯
第5章 整體－形式分析
結(jié)構(gòu)分析策略：里弗卡·圖沃-瑪沙奇
二階生活故事自我實(shí)現(xiàn)的敘事：艾米婭·利布里奇，里弗卡·圖沃-瑪沙奇和塔瑪·奇爾波
第6章 類別－內(nèi)容視角
成年人眼里的中學(xué)經(jīng)歷：艾米婭·利布里奇
成年人和他們的家庭：里弗卡·圖沃-瑪沙奇
第7章 類別－形式分析
分析敘事資料所反映的認(rèn)知機(jī)能：塔瑪·奇爾波
用敘事的語言學(xué)特征識別和評定其情感內(nèi)容：塔瑪·奇爾波
第8章 討論：敘事研究中的選擇和評價(jià)
關(guān)于文本、閱讀和詮釋
關(guān)于多元化：質(zhì)和/或量的方法
我們的選擇：以生活故事作為研究自我認(rèn)同的一種方式
反思我們所提出的模型
對于如何做敘事研究，我們是否更清楚了呢
質(zhì)性研究的標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)
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