中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo):數(shù)學(xué)
定 價:18 元
- 作者:中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組 編
- 出版時間:2012/9/1
- ISBN:9787303149735
- 出 版 社:北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G633
- 頁碼:127
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo):數(shù)學(xué)》的目的是服務(wù)于教師的發(fā)展。就服務(wù)的主體而言,它對中小學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教育行政部門都有具體的引領(lǐng)作用;就服務(wù)的內(nèi)容而言,它可以用于診斷(反思)與規(guī)劃、培養(yǎng)與培訓(xùn)、評估與管理等方面。本成果將主要用于中小學(xué)教師的自我發(fā)展指導(dǎo)和中小學(xué)教師培訓(xùn)指導(dǎo),并在實踐應(yīng)用中加以檢驗和完善。
由北京教育學(xué)院組織,各方專業(yè)人士參與,研制《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》,經(jīng)過專家論證和反復(fù)修改即將出版,這是一件十分有價值的事情。
我參加了項目成果的評審論證會,與會的各位專家均對項目成果給予了積極的肯定,同時也補充了許多建設(shè)性意見,提供了許多思考的角度,有助于進(jìn)一步深入研究并修改完善。我總地認(rèn)為,該項成果意義重大,定位妥帖,特點突出。
首先,意義重大。該課題研究具有戰(zhàn)略性的意義。為什么這么說呢?教育上要干的事很多,但是抓教師隊伍建設(shè)始終是關(guān)鍵,2010年國際教師節(jié),聯(lián)合國四大機構(gòu)的負(fù)責(zé)人共同提出:“復(fù)興始于教師”。因此,對教師發(fā)展進(jìn)行深入的理性的研究,促進(jìn)教師科學(xué)發(fā)展,具有戰(zhàn)略意義。北京教育學(xué)院能用十余年的時間堅守教師專業(yè)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)這樣一個課題研究,表現(xiàn)出一種教育的自覺。在茅草屋底下的西南聯(lián)大,出來那么多大師級人物,靠的是什么?導(dǎo)師!所以梅貽琦的外號叫“囤積教授的校長”。堅守教師專業(yè)發(fā)展的課題研究,確實具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
其次,定位妥帖。也就是定位科學(xué)、適度與適當(dāng)。第一,定位在“教師專業(yè)發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn),界定為在職教師的專業(yè)生涯領(lǐng)域,強調(diào)了職后的專業(yè)發(fā)展,強調(diào)了專業(yè)發(fā)展的階段性與可持續(xù)性,這樣就與教師資格標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別、也與教師教育標(biāo)準(zhǔn)有所不同了。資格標(biāo)準(zhǔn)和教師教育標(biāo)準(zhǔn)主要涉及職前與人職,是做教師的基本要求;而教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)恰好是前兩者的延續(xù)、深化與補充。三個“標(biāo)準(zhǔn)”有機結(jié)合、相互銜接、功能互補,有助于形成我國教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系。第二,定位在“業(yè)務(wù)指導(dǎo)性”上。有很多有關(guān)教師的素養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo),多是指令性的、規(guī)范性的,至于如何去操作,如何去實現(xiàn),往往研究不夠。但課題組的很多教師認(rèn)真深入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去,真正在研究教育實踐,研究教學(xué)實踐中的問題和經(jīng)驗,所以能夠?qū)W(xué)科的特點、學(xué)科教學(xué)的特點以及學(xué)科教師的特點有較好的把握,在實踐和理論相結(jié)合進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上提出具體的指導(dǎo)建議,就很有針對性。所以,這個標(biāo)準(zhǔn)有利于教師自我發(fā)展,滿足教師培訓(xùn)的需要。
最后,特點突出。主要包括以下幾個特點:(1)引領(lǐng)性,F(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)需要一個依據(jù),教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個依據(jù)。所以搞好一個標(biāo)準(zhǔn),確實具有引領(lǐng)性。(2)發(fā)展性。從整體體例上看,綱、目都很清楚,但留有發(fā)展空間,不是死標(biāo)準(zhǔn)。給出空間,才能不斷完善。(3)聚合性。這是一項綜合性研究,牽涉到很多國家的研究成果,牽涉到很多理論問題和實踐問題,又要兼顧很多現(xiàn)實情況。把這些東西綜合在一起研究,體現(xiàn)了整體優(yōu)化。(4)實用性。我們常說,中央已經(jīng)連續(xù)不斷地發(fā)文件強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才!斑B續(xù)不斷發(fā)文”這也是當(dāng)代中國教育的一個特點。我們現(xiàn)在拿出一個依據(jù),至少在教師專業(yè)發(fā)展上可以在較長的時期起作用。(5)規(guī)范性。使教師專業(yè)發(fā)展方面更有章可循.減少隨意性。
當(dāng)然,也有些問題可以進(jìn)一步研究,使標(biāo)準(zhǔn)更趨完善。
第一個問題,課題立足于“教師專業(yè)發(fā)展”,但是還沒有擺脫教師資格標(biāo)準(zhǔn)的影子。因為教師資格分為初級、中級、高級。按照通常的教師專業(yè)發(fā)展,可以研究一下幾類教師之間的相關(guān)性、同步發(fā)展的可能性有多大。例如,對于教師職業(yè)的熱愛,人職階段是否就只熱愛一點,后來進(jìn)入成熟階段就更加熱愛,到了專家階段就人格完滿、師德高尚了?十年左右教齡的教師常常會有職業(yè)倦怠,是不是發(fā)展的所有內(nèi)容都是層次遞進(jìn)的?所以,我想發(fā)展與職級不一定直接相關(guān)。根據(jù)舒爾曼講的7類教師專業(yè)發(fā)展知識,教師要掌握學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、課程知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育史、教育哲學(xué),這樣大分類后,每一個類里面可能又有層次。比如,德國制定的11類教師標(biāo)準(zhǔn),也是按大類來分的,但每一類里面也有由淺入深的層次。歐盟制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也是如此。將來可以繼續(xù)研究:究竟哪個作為綱,哪個作為目。例如,以健全的人格和職業(yè)道德作為一個綱,我們可以分成不同層次,對教師就以不同層次進(jìn)行評價。一位具體的教師,無論是哪一個級別,都要以層次進(jìn)行評價。高級教師也不一定每一方面都是A。也不一定老教師專業(yè)水平就最高,創(chuàng)新能力就最強,也許年輕人創(chuàng)新能力更強。所以要引導(dǎo)教師在自身基礎(chǔ)上發(fā)展,使每個人向更高目標(biāo)前進(jìn),而不是熬夠年頭才能達(dá)到高一級的標(biāo)準(zhǔn)。所以,作為專業(yè)發(fā)展的綱、目可以調(diào)整,而不是套用教師資格標(biāo)準(zhǔn)的綱目。這樣可能有助于推動教師專業(yè)的發(fā)展。
第二個問題,是過程與結(jié)果的關(guān)系。注重過程很不錯,但是應(yīng)該更多地強調(diào)效果。按照IS09000的觀念,有標(biāo)準(zhǔn)過程就有好的結(jié)果,但是教育專業(yè)發(fā)展實際不一定是這樣的。怎樣使過程與效果結(jié)合起來,不是教師想使學(xué)生得到發(fā)展,而是學(xué)生是否真的發(fā)展了。哥倫比亞大學(xué)前校長說,美國師范教育的失敗是培養(yǎng)出來一批會教的教師,但是沒有培養(yǎng)出來能把學(xué)生教會的教師。在信息化發(fā)展的時代,用標(biāo)準(zhǔn)化的過程不可能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要,最終評價教師是學(xué)生的發(fā)展。我們一定要重視過程,但也要重視結(jié)果。
希望這項研究成果在實踐中產(chǎn)生積極效應(yīng),并通過實踐不斷完善。
第一部分 前言
一、研制目的
二、主要依據(jù)
三、指導(dǎo)思想
四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
五、相關(guān)概念
第二部分 數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)
一、標(biāo)準(zhǔn)綱目
二、標(biāo)準(zhǔn)框架
三、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
第三部分 指導(dǎo)要點
一、從新手到熟練
二、從熟練到成熟
三、從成熟到卓越
參考文獻(xiàn)
后記