體藝學(xué)科課程群(實(shí)施、落實(shí)小學(xué)和幼兒園體育與藝術(shù)課程,培育兒童體藝學(xué)科核心素養(yǎng))
定 價(jià):34 元
叢書名:學(xué)校課程發(fā)展叢書
- 作者:孫鵬 著
- 出版時(shí)間:2019/10/1
- ISBN:9787567595941
- 出 版 社:華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G633.962
- 頁碼:176
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
體育一道,配德育與智育,而德智皆寄于體,無體是無德智也。隨著時(shí)代的發(fā)展,體育藝術(shù)課程對生命成長的滋養(yǎng)日益凸顯。本書所展示的體藝學(xué)科課程群的建設(shè)促進(jìn)了對課程目的和目標(biāo)的深度思考,強(qiáng)化了對于生命個(gè)體成長的關(guān)注,彰顯了對生命成長的基石作用。生命的茁壯成長是教育之本,是教育的內(nèi)核;成長與體藝完美相遇,必將綻放健康精彩的人生。
實(shí)施、落實(shí)小學(xué)和幼兒園體育與藝術(shù)課程,培育兒童體藝學(xué)科核心素養(yǎng)
《體藝學(xué)科課程群》通過8所學(xué)校的體育與藝術(shù)學(xué)科課程群建構(gòu)的案例展示,從學(xué)校課程哲學(xué)、學(xué)校課程目標(biāo)、學(xué)校課程框架、學(xué)校課程實(shí)施來全面展示如何在課堂教學(xué)中貫徹與落實(shí)體育與藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,探索體藝課程群建設(shè)的道路與價(jià)值。
叢書總序
課程改變,學(xué)校改變
學(xué)校課程變革有三種形態(tài): 一是1.0,這種形態(tài)的課程變革,以課程門類的增減為標(biāo)志,學(xué)校會(huì)開發(fā)一門一門的校本課程,并不斷增減;二是2.0,這種形態(tài)的課程變革,學(xué)校會(huì)圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色,開發(fā)相應(yīng)的特色課程群;三是3.0,此種形態(tài)的課程變革,學(xué)校課程發(fā)展以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志,這是文化創(chuàng)生形態(tài)的課程變革。
學(xué)校如何邁進(jìn)3.0課程變革?我們在鄭州市金水區(qū)中小學(xué)與幼兒園進(jìn)行了多維度的探索與實(shí)踐,得出了一些規(guī)律,有了一些感悟和體會(huì)。
1. 家底清晰化:很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)
發(fā)展是既定基礎(chǔ)上的再提升,學(xué)校課程深度變革必須清晰“家底”。根據(jù)各種不同的辦學(xué)基礎(chǔ)給學(xué)校課程發(fā)展準(zhǔn)確定位,是邁向3.0的學(xué)校課程變革所面臨的首要任務(wù)。我們運(yùn)用SWOT(強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇、危機(jī))分析,對學(xué)校的地理環(huán)境、在地文化、政策環(huán)境、課程現(xiàn)狀、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生需求、教師現(xiàn)狀等因素分別進(jìn)行SWOT分析,把握學(xué)校課程發(fā)展的優(yōu)勢與問題所在。同時(shí),我們注重課程發(fā)展思路的研究,把破解影響當(dāng)前學(xué)校課程發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,特別是制約課程發(fā)展的重大問題,貫穿于調(diào)研過程的始終,以增強(qiáng)課程發(fā)展情境研究的宏觀性、針對性和實(shí)踐性,以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)校課程變革,切實(shí)做到清晰把握學(xué)校課程發(fā)展的“起點(diǎn)”。須知,很多時(shí)候起點(diǎn)決定了終點(diǎn)。
2. 愿景具象化:讓課程哲學(xué)映照鮮活的實(shí)踐
課程愿景是學(xué)校課程使命的具象,是與學(xué)校教育價(jià)值觀聯(lián)系的、可以調(diào)動(dòng)師生情感的圖景。如果說,目標(biāo)提供過程的滿足,那么愿景則提供事業(yè)的動(dòng)力。推進(jìn)學(xué)校課程深度變革,我們需要明確學(xué)校的課程愿景,并將課程愿景具象化。學(xué)校可以用具象化的方式想象課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構(gòu)課程。當(dāng)我們在與師生溝通的時(shí)候,要善于用具象化的愿景去說明學(xué)校課程究竟是為什么、是什么以及怎么做。我的體會(huì)是:“課程即品茶,需哲思;課程即吟詩,需想象;課程即力行,需實(shí)踐!比藗兛偸菚(huì)被偉大的愿景所感動(dòng)。校長要善于把抽象的東西表現(xiàn)得具體些,把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解,讓學(xué)校課程理念帶著一股清香,透著一種詩意,變成激發(fā)師生的動(dòng)力和情愫。推進(jìn)學(xué)校課程變革,您所要做的便是找到大家信奉的課程哲學(xué),并用課程哲學(xué)映照課程變革實(shí)踐。
3. 結(jié)構(gòu)圖譜化:改變課程的碎片化格局
如果把課程視為書本,孩子們可能會(huì)成為書呆子;如果把課程視為整個(gè)世界,孩子們可能會(huì)擁有駕馭世界的力量。為此,每一所學(xué)校都應(yīng)致力建構(gòu)豐富的“課程圖譜”。按照一定的邏輯,理順學(xué)校課程縱向與橫向關(guān)系是學(xué)校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上,如何將學(xué)校課程按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理地分類;在縱向上,如何將學(xué)校課程按照年級分為不同層級,努力形成一個(gè)適應(yīng)不同年齡階段的孩子的課程階梯。具體地說,在橫向上,重構(gòu)學(xué)校課程分類,讓孩子們分門別類地學(xué)習(xí)把握完整的世界之格局;在縱向上,強(qiáng)調(diào)按先后順序,由簡至繁,從已知到未知,從具體到抽象,保持學(xué)校課程的整體連貫。這樣,我們就可以形成天然的、嚴(yán)密的學(xué)校課程“肌理”,讓課程有邏輯地、立體地“落地”,這樣有利于克服課程碎片化、大雜燴問題。
4. 類群聚焦化:聚焦核心素養(yǎng)建構(gòu)課程群
類群聚焦化,也就是圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)課程群。什么是課程群?課程群是以特定的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為目標(biāo),由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。課程群是一種思維,是一種工具,是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著核心素養(yǎng)的倡導(dǎo),課程改革越來越要求考慮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的完整性,課程群構(gòu)建已成為中小學(xué)深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一條有效途徑。中小學(xué)構(gòu)建課程群需要關(guān)注四點(diǎn)。首先,聚焦目標(biāo)。聚焦核心素養(yǎng),聚焦育人目標(biāo),聚焦課程目標(biāo),是課程群建設(shè)的首要原則。課程群建設(shè)必須密切關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng),優(yōu)先發(fā)展對某項(xiàng)目標(biāo)具有關(guān)鍵的支持作用的課程。 其次,建構(gòu)鏈條。也就是確定課程群內(nèi)各門課程的相關(guān)性,課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系,以及自成體系。再次,組合搭配。課程群是具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上,關(guān)鍵是要找到“課程時(shí)序”上的銜接點(diǎn),即根據(jù)學(xué)時(shí)的配比度與開課時(shí)序,各門課程在整體中的位置、地位和作用,從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)來安排課程。通過標(biāo)明課程之間的內(nèi)在關(guān)系、課程開設(shè)的先后順序、課程時(shí)量等邏輯關(guān)系來描述課程之間的內(nèi)在關(guān)系,經(jīng)過這樣的組合搭配,有助于揭示課程之間的重復(fù)、脫節(jié)、斷線和時(shí)序安排上的不合理現(xiàn)象。最后,整合優(yōu)化。課程群是一個(gè)基于特定目標(biāo)而組織化了的課程系統(tǒng),僅僅把幾門有邏輯聯(lián)系的課程召集一處,只是一個(gè)“課程集合”。只有課程間完成了相關(guān)整合,成為一個(gè)體系,實(shí)現(xiàn)課程功能的優(yōu)化,才能稱之為“課程群”。因此,課程群建設(shè)應(yīng)將重心放在相關(guān)課程之間內(nèi)容的整合以及功能的優(yōu)化上。
5. 內(nèi)容整合化:還原完整世界的真實(shí)面貌
課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統(tǒng)整感的課程,是多維連結(jié)與互動(dòng)的課程。不論是學(xué)科課程的特色化拓展,還是主題課程的多學(xué)科聚焦,都應(yīng)盡可能回到完整的世界圖景上來,努力將關(guān)聯(lián)性與整合性演繹得淋漓盡致,讓孩子們領(lǐng)略“世界圖景”的完整結(jié)構(gòu)。一般地說,課程整合有兩種常見方式:一是射線式整合,即以學(xué)科知識(shí)為圓點(diǎn),根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而進(jìn)行多維拓展與延伸;二是聚焦式整合,即以特定資源為主題,多學(xué)科、多活動(dòng)聚焦,以加強(qiáng)孩子們與社會(huì)生活的多學(xué)科關(guān)聯(lián)與整合。從表現(xiàn)形式來看,既有學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整,又有學(xué)科間統(tǒng)整;既有跨學(xué)科統(tǒng)整,又有學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整,以及校內(nèi)與校外統(tǒng)整等。
6. 操作手冊化:讓課程變革變得易于操作
學(xué)校課程變革應(yīng)是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長參與,是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料來指導(dǎo)的。我們倡導(dǎo)的學(xué)校課程指南就是學(xué)校課程手冊化的一種做法。一所學(xué)校的課程指南包含如下內(nèi)容:學(xué)校簡要介紹、學(xué)校課程理念、學(xué)校課程目標(biāo)、學(xué)校課程圖譜、學(xué)校課程項(xiàng)目(將每一門課程的綱要精煉地呈現(xiàn)出來)。
7. 實(shí)施立體化:整個(gè)世界都是教室
英國課程學(xué)者斯基爾貝克說:“設(shè)計(jì)課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方!钡拇_,我們讓孩子們采用多樣的、活躍的學(xué)習(xí)方式,如行走學(xué)習(xí)、指尖學(xué)習(xí)、群聊學(xué)習(xí)、圓桌學(xué)習(xí)、眾籌學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)、觸點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)作學(xué)習(xí)、儀式學(xué)習(xí)……但凡孩子們在生活世界里精彩紛呈、活躍異常的“做事”方式,都是課程實(shí)施與學(xué)習(xí)的可能方式。須知,課程實(shí)施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說:“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)!睂(shí)踐、沉浸、對話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的形式,也是課程實(shí)施的最重要方法。重視孩子們直接經(jīng)驗(yàn)的獲得,讓孩子們親近自然,走進(jìn)社會(huì),通過一系列的實(shí)踐活動(dòng),擴(kuò)充和豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)和見識(shí),是3.0課程的重要表征。
8. 經(jīng)驗(yàn)?zāi)P突河羞壿嫷赝七M(jìn)學(xué)校課程變革
一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己的課程模式,應(yīng)該建構(gòu)基于特定課程哲學(xué)而組織化了的課程系統(tǒng),將各課程有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的、有邏輯的育人圖景。學(xué)校課程哲學(xué)、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程實(shí)施及課程管理與評價(jià)是課程模式不可或缺的構(gòu)成要素。其中,學(xué)校課程哲學(xué)是課程模式的靈魂,課程功能和課程結(jié)構(gòu)框架是課程模式的主體內(nèi)容,課程實(shí)施是課程模式的必要落實(shí),課程管理與評價(jià)是課程模式的基本保障。建構(gòu)學(xué)校獨(dú)特的課程模式,是由學(xué)校內(nèi)涵提升與特色發(fā)展的要求所決定的。學(xué)校課程變革要運(yùn)用系統(tǒng)思維把自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)P突,形成自己?dú)特的課程模式。一所學(xué)校構(gòu)建了自己的課程模式,并有邏輯地推進(jìn)課程變革,學(xué)校課程發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不一樣的格局,學(xué)校發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的態(tài)勢。在鄭州金水,我們看到的結(jié)果是:課程改變,學(xué)校改變;課程燦爛,學(xué)校燦爛!
學(xué)校課程發(fā)展叢書是鄭州市金水區(qū)教育體育局和鄭州未來教育研究院以及全國品質(zhì)課程聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)通力合作的成果,是“品質(zhì)課程”區(qū)域探索與實(shí)踐的又一個(gè)成功例證。
祝愿金水教育的明天更燦爛!
楊四耕
2019年7月5日于上海市教育科學(xué)研究院