叢書總序
課程改變，學校改變
學校課程變革有三種形態(tài)： 一是1.0，這種形態(tài)的課程變革，以課程門類的增減為標志，學校會開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減；二是2.0，這種形態(tài)的課程變革，學校會圍繞某一特定的辦學特色或項目特色，開發(fā)相應的特色課程群；三是3.0，此種形態(tài)的課程變革，學校課程發(fā)展以多維聯(lián)動、有邏輯的課程體系為標志，這是文化創(chuàng)生形態(tài)的課程變革。
學校如何邁進3.0課程變革？我們在鄭州市金水區(qū)中小學與幼兒園進行了多維度的探索與實踐，得出了一些規(guī)律，有了一些感悟和體會。
1. 家底清晰化：很多時候起點決定了終點
發(fā)展是既定基礎上的再提升，學校課程深度變革必須清晰“家底”。根據各種不同的辦學基礎給學校課程發(fā)展準確定位，是邁向3.0的學校課程變革所面臨的首要任務。我們運用SWOT（強項、弱項、機遇、危機）分析，對學校的地理環(huán)境、在地文化、政策環(huán)境、課程現狀、行政領導、學生需求、教師現狀等因素分別進行SWOT分析，把握學校課程發(fā)展的優(yōu)勢與問題所在。同時，我們注重課程發(fā)展思路的研究，把破解影響當前學校課程發(fā)展的熱點、難點問題，特別是制約課程發(fā)展的重大問題，貫穿于調研過程的始終，以增強課程發(fā)展情境研究的宏觀性、針對性和實踐性，以準確合理的目標體系引導學校課程變革，切實做到清晰把握學校課程發(fā)展的“起點”。須知，很多時候起點決定了終點。
2. 愿景具象化：讓課程哲學映照鮮活的實踐
課程愿景是學校課程使命的具象，是與學校教育價值觀聯(lián)系的、可以調動師生情感的圖景。如果說，目標提供過程的滿足，那么愿景則提供事業(yè)的動力。推進學校課程深度變革，我們需要明確學校的課程愿景，并將課程愿景具象化。學�？梢杂镁呦蠡�的方式想象課程、觀察課程、思考課程、分析課程、建構課程。當我們在與師生溝通的時候，要善于用具象化的愿景去說明學校課程究竟是為什么、是什么以及怎么做。我的體會是：“課程即品茶，需哲思；課程即吟詩，需想象；課程即力行，需實踐。”人們總是會被偉大的愿景所感動。校長要善于把抽象的東西表現得具體些，把看不見的、不容易理解的東西變得看得見、容易理解，讓學校課程理念帶著一股清香，透著一種詩意，變成激發(fā)師生的動力和情愫。推進學校課程變革，您所要做的便是找到大家信奉的課程哲學，并用課程哲學映照課程變革實踐。
3. 結構圖譜化：改變課程的碎片化格局
如果把課程視為書本，孩子們可能會成為書呆子；如果把課程視為整個世界，孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此，每一所學校都應致力建構豐富的“課程圖譜”。按照一定的邏輯，理順學校課程縱向與橫向關系是學校課程變革需要審慎思考的問題。在橫向上，如何將學校課程按照一定的標準進行合理地分類；在縱向上，如何將學校課程按照年級分為不同層級，努力形成一個適應不同年齡階段的孩子的課程階梯。具體地說，在橫向上，重構學校課程分類，讓孩子們分門別類地學習把握完整的世界之格局；在縱向上，強調按先后順序，由簡至繁，從已知到未知，從具體到抽象，保持學校課程的整體連貫。這樣，我們就可以形成天然的、嚴密的學校課程“肌理”，讓課程有邏輯地、立體地“落地”，這樣有利于克服課程碎片化、大雜燴問題。
4. 類群聚焦化：聚焦核心素養(yǎng)建構課程群
類群聚焦化，也就是圍繞核心素養(yǎng)建構課程群。什么是課程群？課程群是以特定的素養(yǎng)結構為目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。課程群是一種思維，是一種工具，是一種面向碎片化課程的思維方法和操作工具。隨著核心素養(yǎng)的倡導，課程改革越來越要求考慮學生素養(yǎng)發(fā)展的完整性，課程群構建已成為中小學深化課程改革、優(yōu)化課程設計的一條有效途徑。中小學構建課程群需要關注四點。首先，聚焦目標。聚焦核心素養(yǎng)，聚焦育人目標，聚焦課程目標，是課程群建設的首要原則。課程群建設必須密切關注學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)先發(fā)展對某項目標具有關鍵的支持作用的課程。 其次，建構鏈條。也就是確定課程群內各門課程的相關性，課程之間縱向銜接與橫向聯(lián)系，以及自成體系。再次，組合搭配。課程群是具有關聯(lián)關系的課程之組合與搭配。在涉及課程序列的安排上，關鍵是要找到“課程時序”上的銜接點，即根據學時的配比度與開課時序,各門課程在整體中的位置、地位和作用，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)來安排課程。通過標明課程之間的內在關系、課程開設的先后順序、課程時量等邏輯關系來描述課程之間的內在關系，經過這樣的組合搭配，有助于揭示課程之間的重復、脫節(jié)、斷線和時序安排上的不合理現象。最后，整合優(yōu)化。課程群是一個基于特定目標而組織化了的課程系統(tǒng)，僅僅把幾門有邏輯聯(lián)系的課程召集一處，只是一個“課程集合”。只有課程間完成了相關整合，成為一個體系，實現課程功能的優(yōu)化，才能稱之為“課程群”。因此，課程群建設應將重心放在相關課程之間內容的整合以及功能的優(yōu)化上。
5. 內容整合化：還原完整世界的真實面貌
課程是濃縮的世界圖景。3.0的課程是富有統(tǒng)整感的課程，是多維連結與互動的課程。不論是學科課程的特色化拓展，還是主題課程的多學科聚焦，都應盡可能回到完整的世界圖景上來，努力將關聯(lián)性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子們領略“世界圖景”的完整結構。一般地說，課程整合有兩種常見方式：一是射線式整合，即以學科知識為圓點，根據知識的內在邏輯聯(lián)系而進行多維拓展與延伸；二是聚焦式整合，即以特定資源為主題，多學科、多活動聚焦，以加強孩子們與社會生活的多學科關聯(lián)與整合。從表現形式來看，既有學科內統(tǒng)整，又有學科間統(tǒng)整；既有跨學科統(tǒng)整，又有學科與活動統(tǒng)整，以及校內與校外統(tǒng)整等。
6. 操作手冊化：讓課程變革變得易于操作
學校課程變革應是多維主體參與的變革。如何讓師生參與、家長參與，是需要一套可以清晰告知如何操作的課程資料來指導的。我們倡導的學校課程指南就是學校課程手冊化的一種做法。一所學校的課程指南包含如下內容：學校簡要介紹、學校課程理念、學校課程目標、學校課程圖譜、學校課程項目（將每一門課程的綱要精煉地呈現出來）。
7. 實施立體化：整個世界都是教室
英國課程學者斯基爾貝克說：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”的確，我們讓孩子們采用多樣的、活躍的學習方式，如行走學習、指尖學習、群聊學習、圓桌學習、眾籌學習、搜索學習、聚焦學習、觸點學習、實作學習、儀式學習……但凡孩子們在生活世界里精彩紛呈、活躍異常的“做事”方式，都是課程實施與學習的可能方式。須知，課程實施不僅僅是那些概念化了的“自主、合作、探究”。杜威說：“一切學習來自經驗�！睂嵺`、沉浸、對話、互動、參與、體驗是課程最活躍、最富靈性的形式，也是課程實施的最重要方法。重視孩子們直接經驗的獲得，讓孩子們親近自然，走進社會，通過一系列的實踐活動，擴充和豐富孩子們的經驗和見識，是3.0課程的重要表征。
8. 經驗模型化：有邏輯地推進學校課程變革
一所優(yōu)質學校應該有自己的課程模式，應該建構基于特定課程哲學而組織化了的課程系統(tǒng)，將各課程有機地結合成一個聯(lián)系緊密的、有邏輯的育人圖景。學校課程哲學、課程結構、課程功能、課程實施及課程管理與評價是課程模式不可或缺的構成要素。其中，學校課程哲學是課程模式的靈魂，課程功能和課程結構框架是課程模式的主體內容，課程實施是課程模式的必要落實，課程管理與評價是課程模式的基本保障。建構學校獨特的課程模式，是由學校內涵提升與特色發(fā)展的要求所決定的。學校課程變革要運用系統(tǒng)思維把自己的經驗模型化，形成自己獨特的課程模式。一所學校構建了自己的課程模式，并有邏輯地推進課程變革，學校課程發(fā)展就會出現不一樣的格局，學校發(fā)展就會呈現不一樣的態(tài)勢。在鄭州金水，我們看到的結果是：課程改變，學校改變；課程燦爛，學校燦爛！
學校課程發(fā)展叢書是鄭州市金水區(qū)教育體育局和鄭州未來教育研究院以及全國品質課程聯(lián)盟團隊通力合作的成果，是“品質課程”區(qū)域探索與實踐的又一個成功例證。
祝愿金水教育的明天更燦爛！
楊四耕
2019年7月5日于上海市教育科學研究院