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從宏觀、中觀、微觀三個層次構(gòu)建英語教學(xué)策略體系；從教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施三方面系統(tǒng)介紹教學(xué)策略；從兒童的認(rèn)知、圖式、需求出發(fā)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點介紹教學(xué)方法；從理論到實際操作，從案例分析到理論反思，系統(tǒng)剖析教學(xué)策略。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃　　1.小學(xué)英語總體教學(xué)規(guī)劃　　每個學(xué)校需要對整個小學(xué)階段的英語教學(xué)做整體規(guī)劃，在規(guī)劃整個小學(xué)階段的教學(xué)時，必須注意以下幾點：　�。�1）目標(biāo)的確定　　小學(xué)階段的總體目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，但是，有的地區(qū)教學(xué)資源匱乏，英語師資不足，很難實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求，各地區(qū)學(xué)校要仔細(xì)分析學(xué)校的教師資源和教學(xué)資源，分析學(xué)生生源，設(shè)定符合學(xué)校實際的教學(xué)目標(biāo)。　�。�2）教材的選擇　　教材是實施教學(xué)目標(biāo)的主要工具，教材的選擇將影響教學(xué)的開展。小學(xué)英語教材版本很多，良莠不齊，也并不是所有的小學(xué)英語教材都是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫。即使根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教材，由于編者水平所限，很多不能實踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。如果教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》制定，就要選擇能夠?qū)嵺`《課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念，內(nèi)容選擇與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一致的教材。　�。�3）教學(xué)內(nèi)容的選擇　　小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容包含語音、詞匯、語法、功能、學(xué)習(xí)策略和文化，其中語音意識、語法意識應(yīng)該是教學(xué)的重點之一。研究表明，語音意識和語法意識與學(xué)生的閱讀理解能力呈顯著正相關(guān)，語音意識和語法意識的高低決定著學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，而小學(xué)階段是語音意識培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，缺乏對語音意識的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀理解能力將難以達到應(yīng)有的高度，不管后期采用何種教學(xué)方式。　　聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)同樣應(yīng)該是小學(xué)階段的重點內(nèi)容�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只給出了小學(xué)階段在聽、說、讀、寫等方面應(yīng)該達成的目標(biāo)，但是并未規(guī)約具體的內(nèi)容。而目前的小學(xué)英語教材更多的是聽、說、畫、做的材料與活動，并沒有系統(tǒng)的閱讀材料，閱讀教學(xué)也往往被忽視。其實，自動解碼能力（自動解碼能力是閱讀的前提）、關(guān)鍵詞閱讀、意群閱讀等基本閱讀技能都是小學(xué)階段培養(yǎng)的，因此，閱讀應(yīng)該是小學(xué)階段加強的教學(xué)內(nèi)容。　　不同的教學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同（比如，語音意識的培養(yǎng)主要是在起始階段），教學(xué)規(guī)劃要求教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，而不能盲目地依照教材。比較一下不同的教材就會發(fā)現(xiàn)，各教材在內(nèi)容安排上存在很大的差異，也因此并不是所有的內(nèi)容安排都是合理的。規(guī)劃的重要性就在于合理配置教學(xué)內(nèi)容。　�。�4）教學(xué)方法的選擇　　小學(xué)階段可以采用的教學(xué)方法很多，如上一章介紹的全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法、沉默教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但是，不同的教學(xué)法所能適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都不同，因此，教學(xué)規(guī)劃應(yīng)該能夠根據(jù)每一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同以及學(xué)習(xí)者自身的差異選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。　�。�5）教學(xué)安排　　教學(xué)規(guī)劃要求學(xué)校必須有小學(xué)階段的整體教學(xué)規(guī)劃（很多學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃一般都以大綱的形式體現(xiàn)），明確每一學(xué)年、每一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等。但是，學(xué)校和教師一般沒有這種總體規(guī)劃的理念，只是一個學(xué)期學(xué)習(xí)一冊教材而已，按照教材備課。有些教師，尤其是年輕教師，也只有教完整個小學(xué)六年才能了解小學(xué)英語的整體教學(xué)內(nèi)容（不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)都是如此），教師很少關(guān)注自己所教的當(dāng)下學(xué)期在整個小學(xué)階段中的位置。學(xué)校要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，就必須有總體教學(xué)規(guī)劃，有整體教學(xué)安排，使教師了解整體教學(xué)安排之后再開展具體的教學(xué)。　　……

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