放眼全球，隨著各個領域內(nèi)深刻改變?nèi)藗兩�產(chǎn)、生活狀態(tài)的技術突飛猛進，人類社會迎來了以信息爆炸為特征的知識經(jīng)濟社會。作為人類知識傳承的重要體系，教育在新的知識經(jīng)濟社會形態(tài)中該如何變革？這一問題正引起越來越多的有識之士的重視。特別是虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新興信息技術的興起，一方面為教學變革展示了宏大而美好的前景，另一方面也更凸顯出既有的教育教學方式在實踐應用中的窘境。雖然，以MOOC運動、翻轉(zhuǎn)課堂等為特征的各種教學變革的蓬勃發(fā)展，以及那些我們無法總結(jié)描述的、由一線教學者自發(fā)展開的更為微觀的教學改革的嘗試，在一定程度上改變了教學的效果，然而就其總體效果而言，卻遠遠還不能被認為是達成了知識經(jīng)濟社會條件下，人們對于教學的期望。在我國，教育部《教育信息化十三五規(guī)劃》也明確提出要將信息技術與教育教學深度融合的方向，這種融合不是教學過程對技術的簡單應用，也不是教學過程為技術的簡單適應，它是將二者進行深度融合進行的創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)教學正成為教育領域熱烈討論的話題。2014年*總理發(fā)出了萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的號召，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面深化，學校和社會教育都面臨如何將傳統(tǒng)的以知識傳承為重點的教學模式向以知識創(chuàng)新為重點的教學模式轉(zhuǎn)型的問題。本書正是作者及其合作支持者對信息技術與教學的深度融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育問題展開研究的成果�；�于多年的教學實踐和理論研究，結(jié)合教育信息技術的發(fā)展、知識理論、創(chuàng)新理論，我們提出了以激發(fā)、支持、探索、分享為核心要件的為創(chuàng)新而教的方法與體系，不僅僅從理論視角上對知識經(jīng)濟社會形態(tài)下的教學過程進行了探討，更是為包括學校教育、家庭教育和在職教育等各個領域的教學過程給出了詳盡而具體的建議。目錄1.為創(chuàng)新而教：從何而來1.1揭秘一種教學的模式一個教師的困惑一個學期的嘗試教學大綱轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}樹激動的課堂與學習過程繼續(xù)學習的渴望破繭而出問題樹-思考集-困惑點教什么：關于知識的問題如何教：關于方法的問題為什么教：關于價值的問題1.2分歧與創(chuàng)新教與學的分歧關于智能的分歧關于知識運動的分歧1.3分析與解釋2.為創(chuàng)新而教：4S模式2.1幾個故事的啟發(fā)十二歲男孩與機器人美術學院的觀摩教學一個專業(yè)的培養(yǎng)計劃2.2教學流程再造創(chuàng)新成為教學的核心流程分析十二歲男孩制作機器人的流程分析美術學院觀摩教學的流程分析編導專業(yè)改革后的教學流程分析為創(chuàng)新而教的構(gòu)成要件4S-Stimulating（激發(fā)）4S-Supporting（支持）4S-Searching（探索）4S-Sharing（分享）2.34S中的知識運動4S與SECI激發(fā)與SECI支持與SECI探索與SECI分享與SECI3.激發(fā)：Stimulating3.1為什么學習者需要激發(fā)價值與情感的認同學習與創(chuàng)新相融合的需求激勵學習驅(qū)動創(chuàng)新抗衡動機的不穩(wěn)定性斯托克斯的模型波爾式的激發(fā)：強大的好奇心愛迪生式的激發(fā)：建構(gòu)創(chuàng)新意義巴斯德式的激發(fā)：平衡3.2激發(fā)中的目標管理激發(fā)是目標管理的過程激發(fā)的三步循環(huán)兩條路勁：強化目標與優(yōu)化過程體驗3.3用問題激發(fā)蘇格拉底式教學法為什么尋找問題如何尋找問題：問題風暴法用思維導圖輔助問題風暴問題風暴事實要點讓問題出得來的技巧讓問題理得清的技巧問題精煉與迭代追問五個為什么問題的逆向鏈條學習者與問題的匹配3.4用游戲化激發(fā)關于游戲化激發(fā)學習的假設游戲化激發(fā)學習的實質(zhì)游戲化激發(fā)學習的路線圖：DMC模型動力機制組件3.5一門課程的經(jīng)歷4.支持：Supporting4.1如何理解支持發(fā)現(xiàn)學習者學習者的起點學習的過程學習者的終點需求的困境分析性方法的失敗解釋性方法的導入解釋性支持分析與解釋的融合4.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的支持體系互聯(lián)網(wǎng)化的人際環(huán)境互聯(lián)網(wǎng)化的物化環(huán)境4.3驅(qū)動解釋性支持的方法可汗學院碎片化的學與碎片化的教解釋性對話的空間與技術：雞尾酒會的隱喻學習組織建設啟動對話設置焦點領域突破社交和制度阻礙促進學習自組織記錄與更新形成性評估記錄評估思維可視化思維導圖思維地圖概念圖4.4驅(qū)動解釋性支持的教學者解釋性對話的驅(qū)動者面授前面授中面授后教學者是情感的支持者教學者是有限的支持者4.5支持創(chuàng)新的空間環(huán)境咖啡館的遐想MIT的20號樓：解釋性公共空間微軟的99號樓適應解釋性支持的教室設計5探索：Searching5.1如何理解探索知識地圖探索活動中的知識運動規(guī)律進入支持網(wǎng)絡建構(gòu)個體知識網(wǎng)絡知識整合與協(xié)同創(chuàng)新：探索的核心5.2作品導向作品而不是作業(yè)作品導向：驅(qū)動以作品為載體的知識整合與創(chuàng)新知識緊致知識疏散從作業(yè)到作品之路：三個重點激發(fā)多元智能激發(fā)共同愿景倡導工匠精神5.3組織學習與探索提升團隊的系統(tǒng)思考能力協(xié)同創(chuàng)新的工作方式：討論與深度匯談討論深度匯談輔助機制：教學者的參與5.4發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新偉大創(chuàng)意的誕生對相鄰網(wǎng)絡的探索：關于掃雷游戲的思考液態(tài)網(wǎng)絡讓時間的玫瑰得以綻放不可放過的意外收獲有益的錯誤功能變異開放式堆疊平臺結(jié)語6.分享：Sharing6.1分享的使命關于暗默知識創(chuàng)新價值確認與擴散6.2分享體驗6.3解釋性評價一個典型解釋性評價的過程圈粉創(chuàng)造社交互動分析與反饋討論：關于評價的目標討論：關于評價的參與者與評價準則討論：關于評價的基礎討論：關于評價的過程7.融合與創(chuàng)新之道7.1方法的融合與創(chuàng)新4S與錨定式教學4S與隨機進入教學4S與支架式教學4S與杜威五步教學4S與非指導式教學4S的非線性組合4S的嵌套7.2技術的融合與創(chuàng)新7.3系統(tǒng)的融合與創(chuàng)新九屏視角下的教學子系統(tǒng)：MOOC運動的興起超系統(tǒng)：趕不上時代的專業(yè)