我是一位普通的小學語文老師，1991年中等師范畢業(yè)，應該說學歷起點不高，教育理論修養(yǎng)薄弱。剛畢業(yè)，被分配在一所鄉(xiāng)中心小學任教，校長也許是無兵可用，也許是高看一眼，安排我任畢業(yè)班班主任兼語文、常識老師。這個安排不可謂不大膽，不可謂不冒險，因為畢業(yè)班是要全縣統(tǒng)測排名的。
　　這可真叫作壓擔子。
　　當時的我，也單純，就一門心思想著把學生成績抓上去，不要辜負領(lǐng)導的信任，不要耽誤孩子的前程。既然是考試，那就用考試的辦法應對。于是就趕緊到新華書店買下許多的畢業(yè)班試卷，自己認認真真做上一次，然后把相關(guān)的題目，批注于語文書上，結(jié)果5個平行班，第一年就考了個全鄉(xiāng)第二。第二年繼續(xù)畢業(yè)班，全鄉(xiāng)第一，第三年還是畢業(yè)班，又是全鄉(xiāng)第一。就在我自認為已經(jīng)摸著語文教學的門道，甚至有點沾沾自喜時，第四年的畢業(yè)班給了我一記悶棍，我清楚地記得其中的一道閱讀題，選自課文《藤野先生》，就叫學生仿寫“物以稀為貴”，結(jié)果考試結(jié)束一對答案，呵呵，幾乎是全軍覆沒。
　　于是乎，我忽然明白，我們一直感嘆著學生不會“妙語連珠”的時候，極為容易忽視積累的基礎(chǔ)性工作，要知道“巧婦難為無米之炊”呀！
　　不經(jīng)一事，不長一智�！白x書破萬卷”“下筆如有神”的真諦是積累.只有語言倉儲豐富了，語言物流通暢了，才可能將流淌于心中的生活，蘊涵于心中的情感，轉(zhuǎn)化成流動于筆尖的文字，婉轉(zhuǎn)于唇齒的話語。
　　于是，我開始思考，語文到底應該學些什么？“第一，要向人民群眾學習……第二，要從外國語言中吸收我們所需要的成分……第三，我們還要學習古人語言中的許多有生命的東西�！保�毛澤東《反對黨八股》）于是，我開始多關(guān)注那些意境優(yōu)美、造句凝練的名句；多留心那些潤澤心靈、生成智慧的格言；多注意那些生動活潑、風趣幽默的歇后語等。將這些“濃縮的精華”“民族的精粹”學好用好，不就有了中國風、民族范兒了嗎？
　　我開始琢磨，語文到底應該怎么學？首先得大量閱讀，這才有源頭活水。于是，動腦筋推薦閱讀書目，開展讀書競賽；擠出閱讀時間，提供閱讀空間；營造閱讀氛圍，點燃閱讀熱情；加強閱讀指導，進行閱讀督促等一系列措施落地。其次要主動積累。遇到新鮮的詞兒，鮮活的語言，須有“有花堪折直須折”的意識，要有“不動筆墨不讀書”的態(tài)度，用敏捷的雙眼去發(fā)現(xiàn)，用勤勞的雙手去攝取，用睿智的大腦去體驗，用細膩的情感去品味。我們要求做好“一集兩會”，即做好“采蜜集”，辦好“讀書報告會”與“積累交流會”。
　　在語文積累的天地中開始耕耘，發(fā)現(xiàn)天地很廣闊。1996年調(diào)入城里，學生的閱讀量與閱讀面擴大不少，于是，我又嘗試布置任務，學生搜集，然后課上交流整理。
　　這是新做法，新發(fā)現(xiàn)。過去是閱讀十摘錄，顯然屬于“單干”，現(xiàn)在更上一層樓，搞交流十記錄，自然就是“互助”。
　　在整理的過程中，首先把握一個“萃”字。一是薈萃。圍繞某一個項目，各自把摘錄的東西拿出來進行交流，在相互交流中啟發(fā)，在相互交流中補充，在相互交流中完善，眾人拾柴火焰高，眾人劃槳開大船！我們可嘗試創(chuàng)設歇后語“碰碰車”，古詩“對對子”等情趣盎然的練習，鼓勵學生積累語言像韓信點兵——多多益善。二是精粹。引導學生取其精華，去其糟粕。對一些生僻的詞句要考慮學生的年齡、心理、接受能力及實際引用或應用的前景；對一些構(gòu)造方式比較特殊的句式要加以研究，加以點撥，使學生認識、掌握，便于舉一反三，形成語言庫。通過“物以類聚”這種練習形式把相關(guān)內(nèi)容，相關(guān)形式的語言聚集在一起。
　　其次是注重一個“趣”字。一是興趣。就是說要抓住學生情感的脈搏，培養(yǎng)學生學習語言的興趣。我們教師要善于做一些改頭換面的“小動作”，即把語言常態(tài)換個樣式呈現(xiàn)，避免產(chǎn)生審美疲勞，讓人產(chǎn)生一種煥然一新的感覺，從而激起學習興奮，增強記憶效果。二是情趣。語言的學習要搞得有聲有色，富有情趣。