本書結(jié)合社會發(fā)展對技能人才綜合能力的要求，在傳統(tǒng)應用文寫作教材編寫體系的基礎(chǔ)上進行了大膽改革。在體系上，根據(jù)“項目導向、任務(wù)驅(qū)動”的能力本位的教學改革要求，采用了項目式的編寫方法，即引入“教師為主導、學生為主體”的“行動導向”教學模式，將創(chuàng)業(yè)教育、職場綜合能力教育融入應用文寫作教學中，重在激發(fā)學生學習應用文寫作的興趣，提高其應用文寫作水平。這是“行動導向”教學模式在文科領(lǐng)域的有益探索，以期學生在學習過程中自然而然地提高職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。
　　本書打破了傳統(tǒng)的應用文寫作教材分類編排模式，模糊了傳統(tǒng)文種的類別，強化了職場情境與需求，由校園重要文書過渡到職場應用文書，將四十多個應用文文種按照畢業(yè)、求職、職場應用的邏輯納入了“順利畢業(yè)”“招聘求職”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“宣傳包裝”“職場溝通”“事務(wù)管理”六大模塊。涵蓋的各類應用文種體現(xiàn)出與大學生學習、工作和生活的共時性、過程性、發(fā)展性，有利于大學生取得較好的學習實效。
　　學習過程設(shè)計了“文種知識”“模板指導”“范文欣賞”“拓展訓練”“知識鏈接”等，安排了學生自學、理論教學和實踐練習等環(huán)節(jié)，寫作有“情境模擬”，訓練有“模板指導”，并對文種的難點、重點以及文種的區(qū)分配以簡單明了的知識導圖�！爸�識鏈接”用以增強教材的信息量，加深學生對各文種的理解，讓學生真切體會到職場乃至生活中應用文使用的廣泛性和必要性，以實實在在地提高其應用文寫作水平。
　　在本書的編寫過程中，編者精心選錄了一些范文和案例，選人時有改動，并參考了相關(guān)文獻，因條件有限，未能一一與相關(guān)作者取得聯(lián)系，在此向這些文獻資料的作者們表示衷心的感謝！
　　限于時間和編者的學術(shù)水平，失誤與疏漏在所難免，敬請讀者批評指正。