20世紀(jì)80年代，西方國(guó)家逐漸開(kāi)始關(guān)注思辨能力的研究。到了20世紀(jì)90年代，對(duì)于思辨能力的研究日趨興盛。西方有一些專業(yè)機(jī)構(gòu)組織不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵與特征進(jìn)行界定，為高中生和大學(xué)生設(shè)計(jì)了多種量具來(lái)測(cè)量他們的思辨技能與思辨傾向；有一些學(xué)校則開(kāi)設(shè)了與思辨能力相關(guān)的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。我國(guó)目前雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思辨能力在高等教育中的地位和作用，但是高校學(xué)生思辨能力的狀況不容樂(lè)觀。高校英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以應(yīng)試教育為主，忽略了對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，思辨能力的研究和探討逐漸進(jìn)入人們的視野�；�于此，筆者精心撰寫了本書，以期能夠正視當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)高水平、高能力、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。
　　本書共包含九章。第一、二章對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)及思辨能力進(jìn)行探討。第三章論述了高校英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)。第四~八章分別對(duì)知識(shí)教學(xué)（詞匯與語(yǔ)法）、技能教學(xué)（聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯）、文化教學(xué)、ESP教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開(kāi)探討。第九章對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　本書圍繞高校英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題層層深入，希望通過(guò)本書的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師能夠從中借鑒有效的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高校學(xué)生的思辨能力。在撰寫初期，筆者和同行反復(fù)進(jìn)行研究和探討，尤其是對(duì)本書獨(dú)特性思想和新穎之處的分析。
　　在撰寫過(guò)程中，本書呈現(xiàn)了以下特色。首先，本書將思辨能力引入高校英語(yǔ)教學(xué)中，為高校英語(yǔ)教學(xué)拓展了視野，也為學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提供了借鑒。其次，本書進(jìn)行深度挖掘，具有大局眼光。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大多都是圍繞詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯來(lái)展開(kāi)，雖然對(duì)這些內(nèi)容與文化的關(guān)系有所體現(xiàn)，但是未做重點(diǎn)考量，因此本書從文化與ESP視角來(lái)重塑英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題，不僅實(shí)現(xiàn)了理念創(chuàng)新，還保證了實(shí)用性。
　　總體而言，全書脈絡(luò)清晰，層層推進(jìn)，始終圍繞思辨能力這一核心概念對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)論述，從現(xiàn)狀到理論，再?gòu)膬?nèi)涵到措施，逐層論述了高校英語(yǔ)教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的重要意義。另外，本書有理有據(jù)，論據(jù)充分，雖然側(cè)重于理論論述，但是在撰寫中做到了理論聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合一些具體案例進(jìn)行分析說(shuō)明，講解問(wèn)題時(shí)深入淺出，同時(shí)也使本書內(nèi)容具有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)用性�？傊�，其對(duì)于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)具有極大的參考價(jià)值。
　　本書在撰寫的過(guò)程中，參閱了大量有關(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)及思辨能力的資料或文獻(xiàn)，同時(shí)為了保證論述的全面性與合理性，本書也引用了許多專家、學(xué)者的觀點(diǎn)。在此，謹(jǐn)向以上相關(guān)作者表示最誠(chéng)摯的謝意，并將相關(guān)參考文獻(xiàn)列于書后，如有遺漏，敬請(qǐng)諒解。由于作者寫作水平有限，書中不免存在遺漏之處，懇請(qǐng)廣大讀者不吝指正。