導(dǎo)論
一、教育變革亟待幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展呼喚其教學(xué)實(shí)踐智慧
三、幼兒發(fā)展需要幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧
第一章 中外學(xué)者對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的探索
一、西方學(xué)者對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的認(rèn)識(shí)
（一）夸美紐斯教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：泛智教育
（二）杜威教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：做中學(xué)
（三）蘇赫姆林斯基教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：智慧型教師
二、我國(guó)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的探索
（一）孔子教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)
（二）朱熹教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：居敬窮理
（三）陶行知教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)晶：生活教育
三、東西方學(xué)者對(duì)教師實(shí)踐智慧的追問(wèn)
（一）教師教學(xué)實(shí)踐智慧凸顯教師的生命意義
（二）教師教學(xué)實(shí)踐智慧旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

第二章 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵與特征
一、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵
（一）智慧
（二）實(shí)踐智慧
（三）幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧
二、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的特征
（一）實(shí)踐性
（二）創(chuàng)造性
（三）生成性
（四）反思性
（五）緘默性
（六）可傳遞性

第三章 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的基本理念
一、“理解”是教學(xué)實(shí)踐智慧的前提
（一）幼兒教師是教學(xué)的理解者
（二）在理解中產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐智慧
二、“實(shí)踐”是教學(xué)實(shí)踐智慧的場(chǎng)域
（一）幼兒教師是教學(xué)的實(shí)踐者
（二）在實(shí)踐中展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐智慧
三、“反思”是教學(xué)實(shí)踐智慧的升華
（一）幼兒教師是教學(xué)的反思者
（二）在反思中升華教學(xué)實(shí)踐智慧

第四章 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的結(jié)構(gòu)
一、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的三元結(jié)構(gòu)及分析
（一）幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的三元結(jié)構(gòu)
（二）幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧三元結(jié)構(gòu)的分析
二、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的三維結(jié)構(gòu)及分析
（一）幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的三維結(jié)構(gòu)
（二）幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧三維結(jié)構(gòu)的分析

第五章 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的生成與發(fā)展
一、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的生成途徑
（一）對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)
（二）在實(shí)踐中進(jìn)行管理
（三）在反思中得到提升
二、幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展過(guò)程
（一）職前教師教育
（二）職后專業(yè)發(fā)展

第六章 幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的個(gè)案研究
一、研究的設(shè)計(jì)
（一）研究目的
（二）研究對(duì)象
（三）個(gè)案資料搜集
（四）研究的信效度
二、研究結(jié)果與討論
（一）個(gè)案幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐智慧的生成
（二）個(gè)案幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐智慧的實(shí)現(xiàn)
三、個(gè)案幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐智慧的影響因素分析
（一）宏觀層面
（二）中觀層面
（三）微觀層面
四、問(wèn)題與建議
（一）問(wèn)題
（二）建議

參考文獻(xiàn)
一、中文文獻(xiàn)
（一）著作
（二）學(xué)位論文
（三）期刊論文
二、外文文獻(xiàn)
后記