第一章 導(dǎo)論
1.1 基本原理
1.2 背景
1.3 CDIO工程教育改革
1.4 教學(xué)大綱與標(biāo)準(zhǔn)
1.5 實(shí)施與發(fā)展過程
1.6 關(guān)于此書

第二章 綜述
2.1 引言
2.2 本章目標(biāo)
2.3 改革的動(dòng)力
2.3.1 現(xiàn)代工程師的任務(wù)
2.3.2 構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行
2.3.3 工程教育改革的必要性
2.3.4 工程教育改革的要求
2.4 CDIO工程教育改革
2.4.1 目標(biāo)集
2.4.2 愿景
2.4.3 教育方法的基礎(chǔ)
2.4.4 滿足教育改革的要求
2.5 愿景的實(shí)現(xiàn)
2.5.1 CDIO教學(xué)大綱
2.5.2 CDIO標(biāo)準(zhǔn)
2.5.3 組織與文化的改變
2.5.4 提高教師的能力
2.5.5 開源下的CDIO方法和資源
2.5.6 并行發(fā)展的合作價(jià)值
2.5.7 與國家標(biāo)準(zhǔn)和其他改革項(xiàng)目的一致性
2.5.8 吸引和留住具有工程師資質(zhì)的學(xué)生
2.5.9 滿足改革要求
2.6 小結(jié)
討論題
參考文獻(xiàn)

第三章 CDIO教學(xué)大綱——工程教育的學(xué)習(xí)效果
3.1 引言
3.2 本章目標(biāo)
3.3 工程知識(shí)和能力
3.3.1 工程所需的知識(shí)和能力
3.3.2 合理和詳細(xì)的教學(xué)大綱的重要性
3.4 CDI0教學(xué)大綱
3.4.1 CDIO教學(xué)大綱的開發(fā)和整合
3.4.1 C0IO教學(xué)大綱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
3.4.3 CDIO教學(xué)大綱的驗(yàn)證
3.4.4 現(xiàn)代工程主旋律——?jiǎng)?chuàng)新和可持續(xù)性
3.4.5 CDIO教學(xué)大綱的通用性
3.5 學(xué)習(xí)效果和學(xué)生應(yīng)具備的程度
3.5.1 四所CDI0發(fā)起大學(xué)的學(xué)習(xí)效果研究
3.5.2 對(duì)掌握的熟練程度的調(diào)查
3.5.3 麻省理工學(xué)院的調(diào)查結(jié)果
3.5.4 三所瑞典大學(xué)的調(diào)查結(jié)果
3.5.5 四所大學(xué)調(diào)查結(jié)果的比較
3.5.6 貝爾法斯特女王大學(xué)的學(xué)習(xí)效果研究
3.5.7 將應(yīng)掌握的程度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果
3.6 小結(jié)
討論題
參考文獻(xiàn)

第四章 一體化課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)
4.1 引言
4.2 本章目標(biāo)
4.3 一體化課程計(jì)劃的依據(jù)
4.3.1 實(shí)際的需要
4.3.2 教育方法的理由
4.3.3 課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的特性
4.3.4 教師印象中的基本能力
4.4 課程計(jì)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
4.4.1 課程計(jì)劃設(shè)計(jì)過程模型
4.4.2 課程計(jì)劃內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果
4.4.3 已有條件
4.4.4 現(xiàn)有課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)化分析
4.5 一體化課程計(jì)劃設(shè)計(jì)
4.5.1 課程計(jì)劃的結(jié)構(gòu)
4.5.2 課程計(jì)劃內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的順序
4.5.3 課程計(jì)劃與學(xué)習(xí)效果的對(duì)應(yīng)
4.6 工程導(dǎo)論
4.7 小結(jié)
討論題
參考文獻(xiàn)

第五章 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐場(chǎng)所與條件
5.1 引言
5.2 本章 目標(biāo)
5.3 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)
5.3.1 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的意義
5.3.2 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的角色和價(jià)值
5.3.3 基本設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)
5.3.4 高級(jí)設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)
5.3.5 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的特性
5.3.6 貫穿于課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)
5.3.7 設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)
5.3.8 利益相關(guān)者的反映和總結(jié)
5.4 工程實(shí)踐場(chǎng)所
5.4.1 工程實(shí)踐場(chǎng)所的角色和益處
5.4.2 實(shí)踐場(chǎng)所的設(shè)計(jì)
5.4.3 CDIo實(shí)踐場(chǎng)所的實(shí)例
5.4.4 CDIO實(shí)踐場(chǎng)所中的教與學(xué)模式
5.4.5 工程實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)管理和使用的挑戰(zhàn)
5.5 小結(jié)
討論題
參考文獻(xiàn)

第六章 教與學(xué)
6.1 引言
6.2 本章 目標(biāo)
6.3 學(xué)生對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)
6.4 一體化學(xué)習(xí)
6.4.1 一體化學(xué)習(xí)的益處
6.4.2 多課程經(jīng)驗(yàn)的一體化學(xué)習(xí)
6.5 提高一體化學(xué)習(xí)的方法和資源
6.5.1 預(yù)期學(xué)習(xí)效果的具體要求
6.5.2 預(yù)期學(xué)習(xí)效果的分類
6.5.3 預(yù)期學(xué)習(xí)效果的實(shí)例
6.5.4 預(yù)期學(xué)習(xí)效果的建設(shè)性調(diào)整
6.5.5 教師對(duì)一體化學(xué)習(xí)的支持
6.6 主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)
6.6.1 主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法
6.6.2 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法
6.6.3 采用多種主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法
6.6.4 使工程教育對(duì)學(xué)生更具吸引力
6.7 收益與挑戰(zhàn)
6.8 小結(jié)
討論題
參考文獻(xiàn)

第七章 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估
7.1 引言
7.2 本章 目標(biāo)
7.3 學(xué)習(xí)評(píng)估的過程
7.4 使評(píng)估方法和學(xué)習(xí)效果相一致
7.5 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方法

第八章 適應(yīng)并實(shí)施CDIO教學(xué)模式
第九章 專業(yè)評(píng)估
第十章 工程教育的歷史回顧
第十一章 展望
附錄A
附錄B