一章教師培訓(xùn)的理性基礎(chǔ)1第一節(jié)教師培訓(xùn)的核心目標1一、教師培訓(xùn)承受的負荷1二、教師培訓(xùn)的內(nèi)部困境6三、教師培訓(xùn)核心目標的重新確立11四、教師培訓(xùn)變革需處理好的三大關(guān)系12第二節(jié)教師的學(xué)習(xí)及其動力14一、教師學(xué)習(xí)的基本特征14二、教師學(xué)習(xí)的有效策略18三、教師學(xué)習(xí)的動力分析22第三節(jié)培訓(xùn)視域中的教師觀23一、培訓(xùn)應(yīng)確立的教師觀24二、培訓(xùn)視域中的教師發(fā)展25第四節(jié)基于專業(yè)化的培訓(xùn)觀30一、教師培訓(xùn)專業(yè)化的基本內(nèi)涵30二、教師培訓(xùn)專業(yè)化的實踐探索31三、教師培訓(xùn)專業(yè)化的問題反思34四、大培訓(xùn)觀的建立35第五節(jié)教師培訓(xùn)的學(xué)科取向37一、關(guān)于學(xué)科內(nèi)涵的反思38二、教師培訓(xùn)學(xué)科及其特點40三、教師培訓(xùn)學(xué)科的基本邏輯41四、教師培訓(xùn)學(xué)科的體系建構(gòu)44五、教師培訓(xùn)學(xué)科的建設(shè)路線47第二章教師培訓(xùn)的場域視角50第一節(jié)教師培訓(xùn)的基地建設(shè)50一、專業(yè)特質(zhì)的體現(xiàn)50二、基于資源整合的綜合服務(wù)體系55三、現(xiàn)代化的辦學(xué)環(huán)境56第二節(jié)教師培訓(xùn)者的素養(yǎng)與特質(zhì)60一、培訓(xùn)者的多重角色60二、培訓(xùn)者的基本素養(yǎng)62三、培訓(xùn)者的成長策略64第三節(jié)教師研修共同體的建構(gòu)67一、研修共同體的內(nèi)涵與特點67二、大培訓(xùn)觀指導(dǎo)下的培訓(xùn)原則69三、基于研修共同體的培訓(xùn)方式70第四節(jié)體驗式培訓(xùn)關(guān)系的建立71一、認知學(xué)徒制的基本思想72二、認知學(xué)徒制的實踐探索76三、認知學(xué)徒制對教師培訓(xùn)的啟示79四、體驗式培訓(xùn)關(guān)系的建立82第三章教師培訓(xùn)的實踐模式85第一節(jié)教師培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論模型85一、教師培訓(xùn)模式研究的基本現(xiàn)狀85二、教師培訓(xùn)模式的建構(gòu)基礎(chǔ)86三、教師培訓(xùn)模式核心要素的表征87第二節(jié)主題式培訓(xùn)的設(shè)計路徑與實施策略87一、主題式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點88二、主題式培訓(xùn)的設(shè)計路徑90三、主題式培訓(xùn)的實施策略94第三節(jié)故事教學(xué)在教師培訓(xùn)中的運用96一、故事及其特征96二、教師培訓(xùn)中故事教學(xué)的功能與意蘊97三、故事教學(xué)的實施策略101第四節(jié)教師培訓(xùn)沙龍的組織實施103一、培訓(xùn)沙龍及其特點103二、培訓(xùn)沙龍的類型105三、培訓(xùn)沙龍的六環(huán)節(jié)模型107第五節(jié)校本培訓(xùn)的設(shè)計與反思111一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點112二、校本培訓(xùn)實施方案設(shè)計的核心要素114三、校本培訓(xùn)相關(guān)問題的進一步思考118第四章教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理122第一節(jié)教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化方式122一、自主式寫作的內(nèi)涵123二、自主式寫作的類型與特點123三、自主式寫作應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點126第二節(jié)教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理體系130一、培訓(xùn)質(zhì)量管理的內(nèi)涵與特點130二、培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的基本結(jié)構(gòu)132三、培訓(xùn)質(zhì)量管理模型的探索138四、培訓(xùn)質(zhì)量評價指標體系的建構(gòu)140五、培訓(xùn)質(zhì)量管理體系的實施策略145第五章教師教育一體化的思考148一、教師隊伍狀況的基本反思148二、教師資格認定的現(xiàn)狀與問題150三、德國教師教育體系的啟示154四、教師教育一體化體系的建立156后記160