《課程變革與教學(xué)實(shí)踐前沿叢書：尋求理解之路 社會(huì)科課程研究》：
　�。ǘ�）對(duì)個(gè)人的意義
　　我曾做過地理教師，在研究生階段從事的是地理課程與教育研究。從個(gè)人教育背景與課程研究背景來說，我是帶著地理學(xué)科的背景來做綜合社會(huì)科課程研究的。在20世紀(jì)80年代末，高中文理分科，地理是高中理科生才可以報(bào)考的專業(yè)，但高中理科課程中又沒有地理課，所以進(jìn)入大學(xué)剛接觸地理專業(yè)的時(shí)候，我“發(fā)現(xiàn)”原來地理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容非常廣泛，既包含自然知識(shí)，又涉及人文知識(shí)。我很慶幸選擇了地理專業(yè)，認(rèn)為這是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整一些，一定程度上彌補(bǔ)了我過早“背棄”文科的遺憾。所以，當(dāng)我的很多同學(xué)以地理教師身份開始“轉(zhuǎn)行”教社會(huì)科課程的時(shí)候，我也想當(dāng)然地認(rèn)為，自己“相應(yīng)地”開始進(jìn)行社會(huì)科課程研究應(yīng)該沒什么問題。
　　但當(dāng)打開美國(guó)的社會(huì)科課程教材、日本的社會(huì)科課程教材、中國(guó)的社會(huì)科課程教材時(shí)，我心中出現(xiàn)的卻是震驚與疑問。在這些教材中，有很多內(nèi)容我自己還不了解，還需要學(xué)習(xí)，更別提教了。既然如此，與我有一樣成長(zhǎng)經(jīng)歷的學(xué)科教師，能知道如何教這一課程嗎？
　　在思考什么是社會(huì)科課程的時(shí)候，我曾作類比，問自己什么是地理課程，發(fā)現(xiàn)對(duì)后者我尚能有一個(gè)概念，對(duì)前者卻只能含糊其辭，深感困惑。在試圖翻閱各種文獻(xiàn)尋找答案的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，“什么是社會(huì)科課程”恰恰是在新的課程體系下需要重新認(rèn)識(shí)和架構(gòu)的基本問題，也是課程研究者首先要思考并回答的問題。
　　梳理社會(huì)科課程在世界課程發(fā)展史上的發(fā)生、發(fā)展與演繹，回望自己的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，我相信這是一個(gè)“新課程”的“新問題”，更是世界課程領(lǐng)域需要繼續(xù)探討和研究的“老問題”。所以在深感疑惑的同時(shí)，我也恰恰明白了前進(jìn)的方向：沿著問題指引的方向追尋下去。
　　在思考和探尋的過程中，我期望能對(duì)這一課程基本問題有明確的回答與構(gòu)建，同時(shí)也期待能讓更多的人進(jìn)一步地關(guān)注和思考這一問題。
　　所以，從2001年秋季起，我逐步開始了社會(huì)科課程的相關(guān)研究�！吧鐣�(huì)科”成為能夠觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞，成為我“生活世界”的一部分。在這個(gè)過程中，我不僅開始了關(guān)于社會(huì)科課程理論的思考與研究，而且參與了社會(huì)科課程教材的編寫、教師培訓(xùn)和聽課等各種相關(guān)活動(dòng)，來來回回忙碌著。
　　在這一密切地與社會(huì)科課程打交道的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己從基本問題出發(fā)，又不斷面臨著其他各個(gè)層面的問題，種種問題引發(fā)持續(xù)不斷地思考和追問。比如：社會(huì)科課程從何而來？國(guó)外的社會(huì)科課程如何發(fā)展？社會(huì)科課程和地理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)是什么關(guān)系？社會(huì)科課程內(nèi)容是各學(xué)科內(nèi)容的拼合，還是整合、融合？什么是綜合社會(huì)科課程的宗旨，以及如何理解其教學(xué)的理念與方法？社會(huì)科課程教學(xué)的主體和途徑是什么？社會(huì)科課程教師的身份如何認(rèn)證？社會(huì)科課程的目標(biāo)與評(píng)價(jià)機(jī)制如何建構(gòu)？
　　放到大的背景里看，我所遇到的這些有關(guān)社會(huì)科課程的問題，其實(shí)并不僅僅代表了我個(gè)人對(duì)社會(huì)科課程的解讀，它們?cè)诤艽蟪潭壬弦彩巧鐣?huì)科課程價(jià)值研究和事實(shí)研究的基本問題。
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