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本書(shū)選擇了北京市某重點(diǎn)高中的英語(yǔ)教師為研究參與者，對(duì)這個(gè)群體的文化進(jìn)行了歷時(shí)一年多的民族志研究，從專業(yè)層面、制度層面和情感層面等多個(gè)維度描述和解讀了這個(gè)教師群體的文化特點(diǎn)，并揭示其影響因素及其作用機(jī)制。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師文化的理論建構(gòu)和研究范式兩個(gè)方面。本書(shū)是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展系列叢書(shū)之一，有利于引導(dǎo)更多的學(xué)者關(guān)注基礎(chǔ)教育外語(yǔ)課程的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索的研究。

　本書(shū)在我博士論文的基礎(chǔ)上修改而成，初稿完成于北京師范大學(xué)，在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校教育研究院訪學(xué)時(shí)修改，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心做博士后研究時(shí)將其最終定稿，歷經(jīng)八個(gè)春秋。
　　英國(guó)詩(shī)人William Blake的一首詩(shī)里這樣寫道，“從一粒沙看世界，從一朵花看天堂”。本研究只是聚焦了全國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)中學(xué)中的其中一個(gè)高中英語(yǔ)教研組的教師文化，它或許并不具有代表}生，但卻是一個(gè)生動(dòng)的、具象的教師文化的縮影。我希望更多的教師可以看到這個(gè)研究，也許他們能從中找到自己的影子；也希望更多的教育者、教師教育者看到，促使他們可以思考如何更好地關(guān)注教師世界。如果雙方能產(chǎn)生基于現(xiàn)實(shí)、提升理想的對(duì)話和互動(dòng)，那就更好了。
　　從我2009年進(jìn)入北京師范大學(xué)外文學(xué)院跟隨王薔教授攻讀博士，并于2012年底完成博士論文答辯，到今年已經(jīng)過(guò)去了將近八年。當(dāng)我坐在這里為我即將出版的博士論文撰寫前言時(shí)，靜坐良久不知如何下筆。此時(shí)此刻，既有自己的“孩子”即將出生的激動(dòng)和喜悅，也有當(dāng)年提交博士論文時(shí)的緊張和不安。我擔(dān)心自己的研究是否能夠引起讀者的共鳴，尤其是能否獲得參與本研究的教師的認(rèn)可。本研究確實(shí)花了很多精力，從構(gòu)思選題，扎根學(xué)校一年收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，到成文，再到即將出版，我一直在做修改工作，但總覺(jué)不甚滿意。八年前我的理解，是特定時(shí)空下的理解。如今，我對(duì)論文進(jìn)行修改，是否會(huì)讓我的研究失去它的整體感和即時(shí)性。鑒于此，我在修改過(guò)程中沒(méi)有對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行實(shí)質(zhì)性修改，依然保持著當(dāng)時(shí)我的理解和闡釋。希望讀者，尤其是研究中L中學(xué)的老師們能夠開(kāi)放地閱讀和理解。我通過(guò)自己的視角，對(duì)L中學(xué)高中英語(yǔ)教研組這個(gè)群體的教師文化進(jìn)行深描、理解和闡釋，不計(jì)對(duì)錯(cuò)、好壞，不涉及評(píng)價(jià)和判斷。本研究部分結(jié)果或許已經(jīng)不是當(dāng)下L中學(xué)高中英語(yǔ)教研組這一教師群體的教師文化。當(dāng)今的L中學(xué)高中英語(yǔ)教研組應(yīng)該會(huì)有新入職的教師，也已經(jīng)換了新的教研組領(lǐng)導(dǎo)，這些人員的變動(dòng)很可能會(huì)影響教師文化。本書(shū)所呈現(xiàn)的結(jié)果只是反映了當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍?dāng)事人的狀況。本研究的目的不是要找到一個(gè)普遍的、可推廣的、完美的高中英語(yǔ)教師文化，而僅僅是我在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)，使用特定的方法對(duì)特定的一個(gè)教師群體進(jìn)行的深入細(xì)致的民族志研究。
　　回顧整個(gè)研究歷程，感覺(jué)并不容易。首先，需要有教師愿意參與這樣的研究。而且因?yàn)槲已芯康氖墙處熚幕�，需要找到的是一個(gè)群體的教師。在北京找到這樣的教師群體，并且讓教研組的老師們都同意你來(lái)研究，是非常不容易的。之前，我也聯(lián)系了另外一所學(xué)校，并提交了研究申請(qǐng)，但最終沒(méi)有獲得校方的同意。后來(lái)，導(dǎo)師幫我聯(lián)系了L中學(xué)的高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)立即應(yīng)允，整個(gè)教研組17名老師最終也全部同意參與我的博士研究。在研究過(guò)程中，教研組給我在辦公室安排了一個(gè)座位，使我有了自己的桌椅，并給我辦理了學(xué)校食堂的飯卡。這樣，我待在學(xué)校時(shí)可以有一個(gè)安身的地方，可以更方便地進(jìn)行我的田野觀察。高中英語(yǔ)教師的職業(yè)生活是忙碌的、瑣碎的，各種教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)性事務(wù)終日伴隨著老師們的工作。老師們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦校敢馕{我走入他們之中，愿意抽出時(shí)間接受訪談，愿意讓我進(jìn)入他們的辦公室和教室進(jìn)行觀察和錄音，是十分不易的。特別是出于對(duì)我的信任和支持，慷慨地與我分享他們內(nèi)心的想法。為此，我萬(wàn)分感動(dòng)和感恩，感謝這些讓我難以忘懷的L中學(xué)的高中英語(yǔ)教師們，不能在此使用你們的真實(shí)姓名我非常遺憾。我很幸運(yùn)能遇到這些老師們，不論作為教師還是研究參與者，你們都值得我學(xué)習(xí)和尊敬。沒(méi)有你們的接納，我的研究無(wú)法開(kāi)展；沒(méi)有你們的坦誠(chéng)，我無(wú)法收集到真實(shí)的數(shù)據(jù)。你們給予我包容、信任、耐心，與我結(jié)下了珍貴的友情。在扎根學(xué)校的一年里，我與老師們之間，發(fā)生時(shí)而密集時(shí)而閑散的對(duì)話：有時(shí)在食堂，有時(shí)在陪老師去公交車站的路上，有時(shí)在去學(xué)校的路上，等等。我們談?wù)摻虒W(xué)、生活、購(gòu)物，也感懷童年、往事、故鄉(xiāng)。一切細(xì)節(jié)，一切觀點(diǎn)，均如實(shí)記錄于我的田野筆記，這些內(nèi)容雖然很多未能見(jiàn)于本書(shū)，但確是我珍貴的經(jīng)歷。到今天，我和很多老師依然保持著聯(lián)系和互動(dòng)，成了朋友。記得2012年7月16日L中學(xué)英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)在郵件中跟我說(shuō)：“你能真實(shí)地把我們組的情況寫出來(lái)，我們就非常高興了�！蔽遗Σ蝗ス钾�(fù)，卻不得不站在一個(gè)研究者的立場(chǎng)去書(shū)寫你們，對(duì)此我心有愧疚。此時(shí)，當(dāng)我在這里向老師們致謝時(shí)，你們每一個(gè)人都栩栩如生地浮現(xiàn)在我的眼前。

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