把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中

吳忠豪

初識(shí)曹愛(ài)衛(wèi)老師是在什么場(chǎng)合，我已經(jīng)記不清了。只記得在小語(yǔ)界舉行的一些活動(dòng)上，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一位女教師親切地與我打招呼，雖然面善，但我實(shí)在想不起她的芳名，真正記住曹愛(ài)衛(wèi)這個(gè)名字是在2017年6月上海師范大學(xué)舉行的一次會(huì)議上。曹愛(ài)衛(wèi)作為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟的骨干成員參加了《小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》書(shū)稿的編寫(xiě)會(huì)議。她承擔(dān)了這本書(shū)稿識(shí)字寫(xiě)字口語(yǔ)交際漢語(yǔ)拼音三份樣稿的撰寫(xiě)工作。這套教師教學(xué)參考用書(shū)瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀課文，依據(jù)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，滲透了最新的語(yǔ)文教學(xué)改革思想，試圖為今后教師參考用書(shū)的編寫(xiě)提供一個(gè)標(biāo)桿性的范式。因此，樣稿是否能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革最新的理念，是保證這套叢書(shū)編寫(xiě)質(zhì)量的關(guān)鍵。愛(ài)衛(wèi)老師會(huì)前撰寫(xiě)的樣稿，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了很高的水準(zhǔn)，但對(duì)照這套叢書(shū)的編寫(xiě)理念樣稿還不盡如人意。因此會(huì)議前一天，我和薛法根老師與愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)樣稿編寫(xiě)開(kāi)展了深入的研究，對(duì)如何高質(zhì)量地解讀出每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出了諸多意見(jiàn)。這天的討論從早上八點(diǎn)一直延續(xù)到傍晚近六點(diǎn)。為了保證第二天編寫(xiě)會(huì)議正常進(jìn)行，愛(ài)衛(wèi)老師當(dāng)天晚上就回賓館加班修改樣稿，并且在第二天向參加叢書(shū)編寫(xiě)的各地名師清晰講解了樣稿編寫(xiě)和修改的過(guò)程，讓各位名師清楚地看見(jiàn)語(yǔ)文教師的文本教學(xué)解讀該怎么做，課堂上學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)，使各位名師深受啟發(fā)。會(huì)上介紹的樣稿一共四篇，愛(ài)衛(wèi)老師一人承擔(dān)了三篇。如此高難度和高強(qiáng)度的工作，她沒(méi)有一絲抱怨，也沒(méi)有叫一聲苦，還連連向我們道謝，稱自己學(xué)到了很多，很開(kāi)心。通過(guò)這次深入接觸，愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課程深刻的理解，她的好學(xué)、勤奮和謙虛精神，給我留下了深深的印象。

那次會(huì)后，她和我談起自己結(jié)合統(tǒng)編教材實(shí)驗(yàn)，正在系統(tǒng)研究統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，并對(duì)如何有效地用好這套教材進(jìn)行深入地實(shí)踐研究。我有一種預(yù)感，以她的悟性和潛力，在不久的將來(lái)一定能夠在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革上有所建樹(shù)，并且可以拿出有分量的研究成果。果然，日前收到她的著作《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，我打心底里為她感到高興，真是天道酬勤��！

這本書(shū)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)字寫(xiě)字閱讀口語(yǔ)交際寫(xiě)話快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀五輯展開(kāi)論述，編寫(xiě)思路清晰。細(xì)讀這本書(shū)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)值得稱道。

第一，以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升統(tǒng)領(lǐng)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。自2016年學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，語(yǔ)文課程教學(xué)已從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升，教學(xué)將不再圍繞知識(shí)傳授，而是指向?qū)W生終生發(fā)展，鍛造必備品格，培養(yǎng)核心能力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如何合理開(kāi)發(fā)和利用教材，如何選取適切的內(nèi)容最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了當(dāng)下語(yǔ)文教師必須面對(duì)的新的研究課題。愛(ài)衛(wèi)老師在書(shū)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科如何聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，將低年級(jí)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)概括為閱讀興趣的激發(fā)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)流暢朗讀的練習(xí)基本的閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)自主思考和個(gè)性表達(dá)等五個(gè)方面。書(shū)中還對(duì)統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，按單元羅列出具體需要培養(yǎng)的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素，讓教師能夠站在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，從整體上把握全冊(cè)教材應(yīng)該教什么、每篇課文具體教什么，以便結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理選擇和安排每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也必須緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)部分列出的標(biāo)題是：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制訂，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。這樣就使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)是一個(gè)口號(hào)、一句空話，而是能夠切切實(shí)實(shí)地落實(shí)在每一單元、每篇課文的教學(xué)之中。當(dāng)然，現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究還剛剛開(kāi)始，還有許多理論和實(shí)踐問(wèn)題需要深入研究，但愛(ài)衛(wèi)老師取得的這些研究成果，可以給這一課題的后續(xù)研究提供諸多的啟示。

第二，透過(guò)方法看本質(zhì)，聚焦教學(xué)策略的研究。語(yǔ)文教師往往關(guān)注的是具體的教學(xué)方法，對(duì)高一層次的教學(xué)策略研究不夠重視。比如識(shí)字寫(xiě)字，很多老師關(guān)注的是識(shí)字教學(xué)的方法、寫(xiě)字教學(xué)的方法，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)到底應(yīng)該遵循哪些策略往往難以概括。愛(ài)衛(wèi)老師有較強(qiáng)的理性思考能力，她努力透過(guò)現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)。統(tǒng)編教材把識(shí)字寫(xiě)字分成閱讀中識(shí)字集中識(shí)字和語(yǔ)文園地識(shí)字三個(gè)不同的渠道。這三個(gè)不同渠道識(shí)字目標(biāo)指向是不一樣的，識(shí)字課和語(yǔ)文園地里的識(shí)字重點(diǎn)在于通過(guò)認(rèn)識(shí)漢字，了解和掌握識(shí)字方法加強(qiáng)生活與閱讀中的遷移運(yùn)用；但閱讀中識(shí)字，除了以上的目的外，還要借助漢字感悟語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂(lè)。識(shí)字目標(biāo)不同，應(yīng)該采用的教學(xué)策略也是不同的。愛(ài)衛(wèi)老師對(duì)不同渠道的教學(xué)策略分別進(jìn)行了概括，比

如閱讀中識(shí)字的策略是：1.探究字理，建立字族概念；2.舉一反三，掌握構(gòu)字規(guī)律；3.引發(fā)沖突，區(qū)辨漢字意思；4.勾連整合，促進(jìn)課文理解；5.緊扣字眼，統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)。我們知道，教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。教學(xué)者掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教學(xué)方案。愛(ài)衛(wèi)老師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉出的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際方面的教學(xué)策略，從課程教學(xué)理論的角度審視，可能邏輯性還不夠嚴(yán)密，有些策略還有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但和一線教學(xué)非常貼近，是老師們讀得懂、悟得到、用得上的。

第三，低年段突出學(xué)生讀書(shū)興趣培養(yǎng)。一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。據(jù)研究，一個(gè)人的讀書(shū)習(xí)慣是在12歲之前養(yǎng)成的，因此小學(xué)階段是否養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，會(huì)決定其終生人文素養(yǎng)的發(fā)展水平。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章《讀書(shū)習(xí)慣是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心》，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)是語(yǔ)文課程的核心教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)將其視為閱讀教學(xué)的延伸或補(bǔ)充。語(yǔ)文課程應(yīng)該將課外閱讀課程化，將評(píng)價(jià)學(xué)生是否喜歡讀書(shū)作為評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)效率的核心目標(biāo)。當(dāng)下語(yǔ)文課程重視學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中特意開(kāi)辟出《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目及和大人一起讀板塊，我完全贊同教材這種做法。但是這些內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)中如何落地，一線教師還是缺少具體的方法。在這本書(shū)里，愛(ài)衛(wèi)老師將快樂(lè)讀書(shū)吧、和大人一起讀與識(shí)字寫(xiě)字閱讀口語(yǔ)交際寫(xiě)話并列，將如何從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣、養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣進(jìn)行專輯介紹，凸顯了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中的重要位置。在這一輯里，愛(ài)衛(wèi)老師結(jié)合自己的實(shí)踐研究，對(duì)教材中《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目及和大人一起讀板塊作了深入的解讀，探索建立一二年級(jí)整本書(shū)閱讀的序列，還附上具體的課例，為一線教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)提供了十分寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第四，理論與實(shí)踐結(jié)合，具有很強(qiáng)的課堂操作性。愛(ài)衛(wèi)老師在每一輯的最后都用課例對(duì)自己闡述的教學(xué)理念和策略運(yùn)用進(jìn)行回應(yīng)，讓讀者知其然，亦知其所以然。如單元集中識(shí)字，她強(qiáng)調(diào)既要識(shí)記規(guī)定生字，又要教授識(shí)字方法。低年級(jí)的兒童識(shí)字方法怎么教，書(shū)中列舉了識(shí)字第一課《天地人》。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，沒(méi)有任何正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒(méi)有接觸過(guò)識(shí)字的方法，甚至拼音都還沒(méi)有學(xué)。這樣的課文怎么教？愛(ài)衛(wèi)老師的課堂操作就很智慧。比如人字的教學(xué)片斷：

師：我說(shuō)男人。

生：我對(duì)女人。

師：我說(shuō)好人。

生：我對(duì)壞人。

還可對(duì)：大人、小人；白人、黑人；中國(guó)人、外國(guó)人……

用師生對(duì)答的方式來(lái)認(rèn)讀鞏固生字的讀音，同時(shí)通過(guò)生字組詞，擴(kuò)展學(xué)生詞匯。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我欣賞和倡導(dǎo)的。

書(shū)中列舉的豐富的教學(xué)課例，都是愛(ài)衛(wèi)老師自己或團(tuán)隊(duì)老師的教學(xué)實(shí)踐，都經(jīng)過(guò)了課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)，這些課例讀得懂，用得上，可復(fù)制性強(qiáng)，也因此增強(qiáng)了這本書(shū)的可操作性。

我慎重地向廣大小學(xué)語(yǔ)文教師，特別是低年級(jí)語(yǔ)文教師，以及從事語(yǔ)文教學(xué)研究的教研員和語(yǔ)文課程與教學(xué)的專業(yè)人士推薦這本書(shū)。不管你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富與否，也不管你秉持什么樣的教學(xué)理念，如果能仔細(xì)閱讀這本著作，都能從中獲益。

上海師范大學(xué)

2018年1月

序二

用語(yǔ)文滋養(yǎng)心靈

薛法根

孩子從生下來(lái)就開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)，母語(yǔ)伴隨其一生。其實(shí)，每個(gè)人都生活在自己的母語(yǔ)世界里。語(yǔ)文的世界有多豐富，一個(gè)人的精神世界就有多精彩。從這個(gè)角度看，語(yǔ)文就是一顆精神生命的種子；語(yǔ)文教育應(yīng)該教給孩子終生有益的東西，而不僅僅是一時(shí)有用的東西。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文，是一種心靈的滋養(yǎng)。

眾所周知，種子在剛剛發(fā)育的初期，長(zhǎng)得特別慢，因?yàn)樗�的根扎得特別深。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是扎根的時(shí)節(jié)，是語(yǔ)文的啟蒙教育：識(shí)字寫(xiě)字，在識(shí)寫(xiě)生字的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)姿勢(shì)是否正確，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)寫(xiě)，既要記得牢，又要寫(xiě)得好；閱讀，要教導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，還要教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀策略，理解運(yùn)用語(yǔ)言；口語(yǔ)交際和寫(xiě)話，要讓學(xué)生喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，還要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，努力做到善于表達(dá)；《快樂(lè)讀書(shū)吧》

欄目及和大人一起讀板塊的開(kāi)設(shè)，把課外閱讀納入課程，使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)走向課外，還要做好親子閱讀的輔導(dǎo)，如此等等。長(zhǎng)期教中高年級(jí)的老師下去教低年級(jí)，往往會(huì)有千頭萬(wàn)緒，不知從何下手的感覺(jué)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很專業(yè)。

愛(ài)衛(wèi)是我的徒弟，也是統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)、二年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)人員。我想，人教社選中她，一者是因?yàn)檎憬�是統(tǒng)編教材的試點(diǎn)省份；二者是她良好的專業(yè)素養(yǎng)。她對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐，都能為一線老師提供幫助和支持。

教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)經(jīng)歷，使愛(ài)衛(wèi)老師能更準(zhǔn)確地把握編寫(xiě)意圖；統(tǒng)編教材的試用和正式使用，使她積累了大量生動(dòng)的實(shí)踐案例。她把自己對(duì)統(tǒng)編教材使用的思考和實(shí)踐整理成了這本《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》，為我們一線低年級(jí)語(yǔ)文老師提供了很好的教學(xué)思路和方法。

其一，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖。如何用好語(yǔ)文教材？我們不但要練就解讀教材文本的功力，而且要善于借助教材編者的智慧。語(yǔ)文教材中的選文，往往隱藏著編者的意圖，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的雙重指向。教材中的課文不等于教學(xué)內(nèi)容。課文內(nèi)在的教學(xué)規(guī)定性，不是一眼就可以看出來(lái)的。比如識(shí)字第1課《天地人》：天地人你我她，6個(gè)生字。本課僅僅是為了認(rèn)識(shí)這6個(gè)生字嗎？顯然不是！這6個(gè)漢字，很多城里孩子學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。為什么要在入學(xué)第1課編排這個(gè)內(nèi)容？編者的意圖是通過(guò)本課教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的渴望：中國(guó)字是最好的中國(guó)文化，中國(guó)人要識(shí)中國(guó)字，識(shí)字后就能讀書(shū)，讀書(shū)就能讓人變得聰明；其次要讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的重要性：認(rèn)識(shí)漢字，可以幫助他們掌握更多的識(shí)字本領(lǐng)，更好地理解世界。愛(ài)衛(wèi)就很好地把握了編寫(xiě)的意圖，從教學(xué)策略的制訂到課堂教學(xué)的實(shí)施，尊重教材，充分體現(xiàn)了編寫(xiě)意圖。

其二，提供可資借鑒的教學(xué)思路。俗話說(shuō)，思路決定出路。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有怎樣的理解就會(huì)有怎樣的教學(xué)行為，尤其是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律的把握，直接決定了教學(xué)的思路和方法的選擇。低年級(jí)語(yǔ)文老師，一不小心，就會(huì)迷失在細(xì)、碎、繁、慢的課堂教學(xué)中。教學(xué)的簡(jiǎn)約大氣與教學(xué)內(nèi)容的定位，有很大的關(guān)系。單元集中識(shí)字和閱讀教學(xué)中的識(shí)字，定位是不一樣的；詩(shī)歌的閱讀教學(xué)和童話的閱讀教學(xué)，定位是不一樣的；口語(yǔ)交際和寫(xiě)話，都是表達(dá)，但從語(yǔ)言面貌的要求上定位也是不一樣的……這些不一樣，都在考量著老師的思維。愛(ài)衛(wèi)老師善于抓主放次，聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如閱讀教學(xué)，

她從專業(yè)角度深入思考低年級(jí)閱讀為什么教教什么怎么教教到什么程度四個(gè)核心問(wèn)題，從源頭上厘清閱讀的目的，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定適切的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上既掌握知識(shí)和技能又習(xí)得閱讀的方法和策略。

其三，提供可以模仿的教學(xué)案例。教學(xué)最難的是將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，而實(shí)踐體現(xiàn)在一堂又一堂的語(yǔ)文課里。作為一線老師，最需要的是典范的教學(xué)課例。那些學(xué)了可用、用了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例，可以幫助老師們走出高耗低效的怪圈。有些名師特級(jí)的課例，看著精彩，卻難以模仿。好的教學(xué)，在某種程度上是可以移植的，愛(ài)衛(wèi)老師的課和設(shè)計(jì)就是如此。她善于思考，也善于實(shí)踐，她對(duì)低年級(jí)各個(gè)板塊的教學(xué)，都有深入研究，并親自進(jìn)課堂實(shí)踐。細(xì)讀她的案例，可以感受到她非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：識(shí)字，注重在指向識(shí)字方法和歸類的活動(dòng)設(shè)計(jì)；閱讀，強(qiáng)調(diào)流暢朗讀和閱讀策略的活動(dòng)設(shè)計(jì)；口語(yǔ)交際，強(qiáng)調(diào)真實(shí)交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)等，都說(shuō)明她對(duì)兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律是心中有數(shù)的。研讀愛(ài)衛(wèi)老師這些案例，看到的不僅僅是這一課，還有這一類文體的教學(xué)。

距離2016年10月出版《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫(xiě)》不到兩年的時(shí)間，愛(ài)衛(wèi)老師又出版了新書(shū)，我很為她驕傲。相信她在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究的道路上，會(huì)越走越遠(yuǎn)。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2018年1月