高職本科定位的價值分析，旨在從三個維度進行頂層設計：立德價值培養(yǎng)學生的“德性”，即做人；立能價值解決學生“做什么、怎么做”問題，即做事；立地價值解決如何服務地方問題。立德、立能、立地三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

　　1.立德是高職本科定位之魂

　　立德價值的核心體現在學生的全面發(fā)展上，落腳點定位在做人。高職本科的立德價值邏輯是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有德性的人才，因此，人才培養(yǎng)的原點必須回到學生的全面發(fā)展，讓學生在人生成長過程中終身受益。筆者三十多年工作經歷深深感悟到，大學教育真正對學生一生受益的不是考試分數，不是專業(yè)知識，而是行為習慣、職業(yè)精神、價值觀念、做人品質，即“德性文化”。其實，受益就是涵養(yǎng)一種“德性”，有德才能走穩(wěn)，厚德定能致遠。具體來說，高職本科不僅僅是提供專業(yè)教育，訓練學生的學習方法，讓學生掌握技術技能，使學生獲得謀生立業(yè)的本領，更重要的是培養(yǎng)學生的道德擔當。在人生價值教育方面，強調“以德育人”，在立身處世教育方面，強調“以德立人”，在與人合作共事方面，強調“以德待人”。高職本科定位必須全面把握“立德”價值邏輯的內涵要求，著力引導學生選對路，走好路，著力培養(yǎng)學生全面發(fā)展的品質和潛能，著力營造高職本科育人為本的“德性文化”，真正讓學生在大學生活中，體驗德性的價值，感悟德性的境界，以此激揚生命的正能量。

　　2.立能是高職本科定位之基

　　立能價值的核心體現在培養(yǎng)目標的達成上，落腳點定位在做事。高職本科培養(yǎng)的是技術型人才，因此，應把技術貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，著力培養(yǎng)學生先進的技術理念，穩(wěn)定的技術心態(tài)，嫻熟的技術能力，優(yōu)良的技術品質。高職本科與普通本科的區(qū)別在價值取向的不同，高職本科強調技術價值觀，旨在解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養(yǎng)學生對世界的改造能力；普通本科強調學術價值觀，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，培養(yǎng)學生對世界的認識能力。[[1]]這就要求高職本科必須樹立“大技術”的教學觀，系統(tǒng)規(guī)劃以技術知識為重點的課程內容體系，充分彰顯“教”要服從“學”，先學后教，以學定教的教學組織架構。技術知識反映的是人的實踐活動，包括技術理論知識和技術實踐知識，高職本科應依據技術知識的特性，合理安排課程，有效組織教學，創(chuàng)新教學方法，使學生對現代技術的特點、內涵、發(fā)展趨勢和規(guī)律有清晰的認識，[[2]]著力訓練學生分析技術問題的方法，培養(yǎng)學生解決技術難題的本事，為學生的可持續(xù)發(fā)展立能，積累扎實的技術能量。

　　3.立地是高職本科定位之根

　　立地價值的核心體現在教學過程的創(chuàng)新上，落腳點定位在服務地方。高職本科和普通本科同屬一個層次，但由于學校類型的不同，培養(yǎng)目標、課程設置、教學過程是完全不同的，因此，高職本科教學過程創(chuàng)新是以校地（企）合作為本位的價值邏輯，人才培養(yǎng)不追求以學術見長，而追求以技術立身；科學研究不追求解決“頂天”問題，而追求解決“立地”問題，重在技術研發(fā)、服務地方上培育辦學優(yōu)勢。這就決定了高職本科的教學過程不能盲從普通本科的教學傳統(tǒng)，而是要遵循高等職業(yè)教育內在的辦學規(guī)律，找準高職本科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相對接的切入點，瞄準服務地方產業(yè)發(fā)展的突破口，在校地（企）兩個主體上實現教學過程的實質性突破：突破校地（企）合作育人過程中學校和企業(yè)之間的兩張皮問題，從制度上切實解決好企業(yè)合作育人的主體動力；突破專業(yè)教學過程和企業(yè)生產過程的脫節(jié)問題，從源頭上建立合作的利益共贏鏈，讓企業(yè)“有利可圖”，進而把“立地”這篇高職本科發(fā)展的大文章，寫實、做精、做出品質，實現校地（企）合作一加一大于二的育人功能和服務效益。

　　[[1]]夏建國.技術本科：在跨界中生長的教育力量[N]，中國教育報，2013--10--5.

　　[[2]]徐宏偉.論職業(yè)教育的內在價值[J]，中國職業(yè)技術教育，2014，（9）