生命課堂是師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，是師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。在生命課堂實踐中，有許多感人的瞬間、難忘的人和事、精彩的對話……本書系從事生命課堂實驗的廣大一線教師在自己的教育教學(xué)實踐中擷取的一個個感人的、難忘的在生命課堂發(fā)生的真實的人和事，讀過之后，會讓人深入思考，反思教育、重構(gòu)課堂。
序1
20 世紀(jì)末，一批有志于改變我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的中青年教育學(xué)者在學(xué)術(shù)前輩如葉瀾先生等引領(lǐng)下，或者沉潛于學(xué)術(shù)“象牙塔”對教育的本質(zhì)進行理論沉思，或者深入中小學(xué)課堂熱衷于“教育田野”的實證研究，或者樂此不疲地往返于二者之間進行理論聯(lián)系實際的探索，觀察并思考課堂教學(xué)存在的問題，解剖、分析問題發(fā)生的原因，尋找問題解決的對策。他們積極倡導(dǎo)“以生為本”，呼喚“用生命激勵生命”、“讓教育充滿著生命的氣息”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。正是在他們積極努力的踐行下，使“生命教育”已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育變革最具影響力的教育思潮。在“生命教育”思想的引領(lǐng)下，他們追問課堂教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，把握課堂教學(xué)改革的潮流與趨勢，實踐從“知識課堂”走向“生命課堂”。于是在追求“生命教育”的過程中，“生命課堂”應(yīng)運而生。
教育重建的基點在于學(xué)校課堂生活的重建，新一輪課程改革的根本落腳點說到底就是課堂生活的重建問題。因此，課堂生活內(nèi)在品質(zhì)實現(xiàn)從“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)換，是當(dāng)前我國課堂生活重建的根本。正因為如此，“生命課堂”一經(jīng)提出就迅速成為了我國教育改革的熱點，說明它遵循了教育的本質(zhì)與規(guī)律，彰顯了人類對自身價值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷，反映了社會歷史發(fā)展的必然要求和課堂教學(xué)實際的迫切需要，也反映了教育哲學(xué)觀和認(rèn)識論的最新成果，更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。
在研究課堂教學(xué)改革和呼喚并推動“生命課堂”的實踐者中，有一位介乎于中年和青年之間的學(xué)者引起了教育界的關(guān)注，他既非在師范院校任教（現(xiàn)任職于職業(yè)技術(shù)學(xué)院），也非專職從事基礎(chǔ)教育教學(xué)及研究（現(xiàn)從事學(xué)
IV
生命的成長
報編輯工作），卻胸懷改革基礎(chǔ)教育的理想，深入課堂教學(xué)第一線，先后在大、中、小學(xué)聽課1000 多節(jié)，與廣大中小學(xué)教師一起討論交流課堂教學(xué)的理論與實踐問題。通過深入研究，他率先總結(jié)提煉出了“生命課堂”、“智能課堂”、“知識課堂”等三種課堂教學(xué)型態(tài)， 并且持續(xù)對“生命課堂”進行了近20 年的理論與實踐研究，取得了豐碩的研究成果。他就是原江西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教師，現(xiàn)任職于深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的夏晉祥教授。
我和晉祥相識是在江西師范大學(xué)工作期間。那時他還非常年輕，20 歲就大學(xué)畢業(yè)后留校任教，以才思敏捷活躍在江西的教育理論界，并常有教育時評文章見諸報刊，尤其是在校報開設(shè)的“教育漫談”專欄中。值得一提的是，他的大學(xué)畢業(yè)論文曾受到中央人民廣播電臺“學(xué)術(shù)漫步”欄目關(guān)注并予以了專門的介紹。由于都偏好對教育理論及其實踐問題的思考與研究，所以那時的我們還經(jīng)常在一起探討一些共同關(guān)心的學(xué)術(shù)問題。依稀記得有一年美國俄克拉荷馬市大學(xué)學(xué)術(shù)副校長黃天中博士來訪江西師范大學(xué)，委托我組織一批國內(nèi)哲學(xué)和教育學(xué)者一起探討“死亡教育”課題，我特意將晉祥拉入課題組。后來不久，他就去了青年人向往的深圳特區(qū)謀求發(fā)展。
我未曾想到的是，晉祥到深圳后的20 多年間經(jīng)歷十分豐富，他最初在教育局從事局領(lǐng)導(dǎo)秘書工作，后來又到報社做記者，還到美國留學(xué)。難能可貴的是在這個不斷經(jīng)歷的過程中， 他始終能靜下心來思考問題、總結(jié)得失、研究學(xué)問，用自己的行動來體悟生命的成長，從實踐中反思教育的本質(zhì)與規(guī)律。其間，在國家級權(quán)威刊物上發(fā)表了一系列有關(guān)“生命課堂” 的學(xué)術(shù)論文，并出版了幾本“生命課堂”學(xué)術(shù)專著。
作為學(xué)者，我是能體悟“風(fēng)光的背后是無盡的寂寞”之意境的，任何豐碩的收獲背后一定有著辛勤的汗水澆灌。晉祥能在“生命課堂”研究領(lǐng)域取得如此優(yōu)異的成績，其背后的艱辛只有他自己知悉，正所謂“文章千古事，得失寸心知”。值此《生命課堂研究叢書》即將出版之際，寫下以上的文字以示祝賀，是為序。
眭依凡于北大勺園
2017 年8 月23 日
（眭依凡系國務(wù)院教育學(xué)科評議組成員、教育部長江學(xué)者、
博士生導(dǎo)師、原江西師范大學(xué)校長）
序2
我對我校夏晉祥教授“生命課堂”有關(guān)學(xué)術(shù)研究的了解，起始于2016 年年底我剛到深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作之時。當(dāng)時，由深圳市委宣傳部、深圳市社會科學(xué)聯(lián)合會、深圳報業(yè)集團聯(lián)合主辦的“第八屆深圳學(xué)術(shù)年會? 高端學(xué)術(shù)沙龍”教育專場“創(chuàng)新教育的本質(zhì)：讓生命回歸教育”委托我校承辦，深圳市夏晉祥“生命課堂”教育科研專家工作室具體組織實施。在會上，我聆聽了來自全國各地的教育專家對晉祥教授有關(guān)“生命課堂” 理論與實踐研究的介紹，才了解晉祥教授大學(xué)畢業(yè)后一直從事教育工作， 深耕課堂教學(xué)領(lǐng)域幾十年，針對我國課堂教學(xué)的實際，提出了“生命課堂” 這一全新的課堂教學(xué)新理念，并進行了深入的理論與實踐研究，取得了豐碩的研究成果。
確實，正如晉祥在書中所說，生命課堂的本質(zhì)是以生為本，以尊重生命為前提和基礎(chǔ)，以激勵生命為手段和方法，以成就生命為出發(fā)點和歸宿。生命課堂作為一個教育學(xué)概念提出的時間在我國雖然只有短短的十幾年， 但生命課堂思想在我國卻是源遠(yuǎn)流長，有著悠久的歷史文化傳統(tǒng)。生命課堂在當(dāng)前我國的課堂教學(xué)實踐中，呈現(xiàn)出方興未艾之勢，其未來也必將成為我國課堂教學(xué)的常態(tài)！教師要讓自己的課堂教學(xué)成為“生命課堂”形態(tài)， 必須具有豐富的科學(xué)知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，最為重要的是要對學(xué)生、對教育、對祖國有深深的愛！對生命課堂的內(nèi)涵、特征、形式、實現(xiàn)路徑及生命課堂的歷史、現(xiàn)實與未來，書中也有詳盡的論述，內(nèi)容豐富、具體、深刻，是感性與理性的完美結(jié)合，值得一讀。
當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育發(fā)展形勢喜人，但高等職業(yè)教育中也有許多
生命的成長
問題值得我們?nèi)ミM行深入研究，特別是在課堂教學(xué)方面，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如何在我們的教育教學(xué)中“賞識生命、激勵生命、成就生命”，如何讓我們的高職學(xué)生也有很多人生出彩的機會……在此希望“生命課堂”理論與實踐研究能為高職教育提供一套科學(xué)可行的方案。
值此《生命課堂研究叢書》即將出版之際，受晉祥教授囑托，我寫下了以上這些話， 一是對《生命課堂研究叢書》即將出版表示祝賀；二是對晉祥教授取得的學(xué)術(shù)研究成果表示欣慰；三是希望他再接再厲，不斷努力，爭取取得更大的成績，為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
是為序！
孫 湧
2017 年8 月25 日
�。� 孫湧系深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、二級教授）
收起全部↑
夏晉祥，男，江西興國人，1965年1月生，中共黨員。1985年大學(xué)畢業(yè)并留校任教，1989年9月赴上海師范大學(xué)教育管理系學(xué)習(xí)碩士研究生課程，2002年2月赴美國德州理工大學(xué)教育學(xué)院作高級訪問學(xué)者。先后在江西師范大學(xué)、深圳市教育局、深圳教育學(xué)院工作，從事過政府秘書、新聞記者、中小學(xué)校長培訓(xùn)等工作，現(xiàn)為深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部教授，臺灣大地幼教系統(tǒng)特約研究員。
一、生命教學(xué)故事 /001
1．“啞巴”教授，學(xué)生最喜歡 /001
2．字寫得“差”的老師，卻深受學(xué)生歡迎 /003
3．“可遷移知識”與課堂教學(xué)的有效性 /005
4．知識傳授與人文關(guān)懷 /008
5．一節(jié)課“很辛苦”與“教懶課” /010
6．精彩極了與糟糕透了 /012
7．課結(jié)束時鈴聲響/013
8．教學(xué)過程，應(yīng)該是充滿著期待的過程 /015
9．一堂實驗課的反思 /016
10．不如賞識/017
11．從兩次教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”體驗到的 /018
12．帶著“雅”“禮”上路 /020
13．多此一舉/023
14．教學(xué)活動中的美感 /025
15．“樂知”的藝術(shù) /027
16．讓學(xué)生教育學(xué)生 /029
17．讓學(xué)生在課堂上動起來 /031
18．書法在生活中 /034
19．書法養(yǎng)心/036
20．細(xì)心澆灌，等待花開 /038
21．心隨生動 /039
22．信息技術(shù)課教學(xué)故事 /042
23．燕雀安知鴻鵠之志 /043
24．一條美麗紗巾的故事 /044
25．一貼膏藥/046
26．“意外”的收獲 /049
27．張揚學(xué)生的個性 /050
28．靜水清流情悠悠 /052
29．守護孩子純凈的心靈 /054
30．從健美操說起 /056
31．人性?理性 /059
32．“有用”與“有趣” /063
33．自由的核心意義 /068
二、生命教育故事 /073
1．愛――承載，傳承，感動，收獲 /073
2．愛的啟迪/075
3．愛加責(zé)罰才是真正的教育 /077
4．安撫受傷的心
/079
5．被需要的快樂
/080
6．此刻我要……
/082
7． Come on，Come on /083
8．從“他”到“我” /085
9．讀懂孩子是真愛 /087
10．多一分溫和與等待 /089
11．輔導(dǎo)行為問題學(xué)生有感 /091
12．孩子，你慢慢來 /093
13．孩子的可愛，你發(fā)現(xiàn)了嗎 /095
14．孩子的心是玻璃做的 /098
15．花開的聲音/099
16．教育之路，愛先行 /100
17．樂為師者/102
18．流動的風(fēng)景 /106
19．美麗的誤會 /108
20．迷路的小熊 /109
21．腦海中的口香糖 /110
22．內(nèi)存條風(fēng)波 /112
23．你要成為孩子未來心中的哪種“重要他人” /114
24．平凡中的感動 /116
25．傾聽孩子的聲音 /118
26．情境?角色?體驗 /119
27．讓學(xué)生體驗成功 /121
28．潤物細(xì)無聲 /123
29．師生溝通從“心”開始 /126
30．試試別說 /128
31．特別的愛給特別的你 /130
32．特別的愛給特別的他 /131
33．特批作業(yè) /133
34．為了孩子的明天 /135
35．我們一起加油 /142
36．我是“孫悟空” /144
37．我是你的家人――家訪手記 /146
38．陽光女孩 /149
39．孩子，謝謝你 /151
40．一朵紅玫瑰 /153
41．一位學(xué)生的蛻變對我的影響 /155
42．一支七彩筆 /157
43．用愛守望 /159
44．用愛心描繪心靈 /161
45．怎能不愛奶奶呢 /163
46．真心付出，以情育人 /165
47．愛是教育的核心 /167
48．愛的回報 /169
49．愛是走進學(xué)生最近的路 /170
50．幫助每一個學(xué)生去走自己的路 /174
51．學(xué)生在學(xué)會關(guān)心中成長 /176
52．為才能開路 /178
53．吻的承諾 /180
54．用真愛接觸心靈 /185
55．與善同行 /187
56．信任的力量 /189
57．大拇哥 /191
58．游戲規(guī)則我遵守 /193
59．活動過程我關(guān)注 /194
60．解決問題我挑戰(zhàn) /195
三、生命家庭故事 /197
1．“不聽話”的背后 /197
2．補習(xí)“補習(xí)” /199
3．蝴蝶掛飾 /201
4．我是戾氣的媽媽嗎 /202
5．您關(guān)注孩子的逆商了嗎 /204
6．孩子被打――責(zé)備或打回去 /206
7．孩子要被火燙了，父母應(yīng)該怎么辦 /208
后 記 /211
《生命課堂的100個故事》：
12.帶著“雅”“禮”上路
第一次站在田東中學(xué)的教學(xué)樓前，吸引我的不是所有教學(xué)樓連在一起的構(gòu)造，不是那一株株盛開的紅色花朵，而是那“知雅識禮，崇德尚美”八個醒目的燙金大字。整齊地排列在教學(xué)樓墻體上的這八個字很難不讓人發(fā)現(xiàn)，也很難不讓人駐足打量和思考。這八個字到底是什么意思呢？它對于這所學(xué)校來說又意味著什么呢？帶著這樣的疑問，我成為了田東教師隊伍的一份子，也很快獲得了第二個問題的答案：這是田東中學(xué)的校訓(xùn)！然而，第一個問題的答案究竟是什么？我想，要單純地解釋這八個字估計不是什么難事�？墒且胝业竭@八個字作為校訓(xùn)所代表的內(nèi)涵卻是不容易的。在田東工作的這一年里，我無時無刻不在尋找著、探索著。我很慶幸自己在“知雅識禮，崇德尚美”這個校訓(xùn)的引領(lǐng)下學(xué)到了不少，也收獲了許多，我更欣慰自己在踐行這個準(zhǔn)則的過程當(dāng)中也讓我的學(xué)生慢慢走上了“知雅識禮，崇德尚美”的道路。
開學(xué)第一課
從進入學(xué)校到第一次與學(xué)生見面，之間隔了好幾天的時間，作為新人的我一直在思考與學(xué)生的第一次見面該說些什么，開學(xué)第一課究竟該如何上。心中冒出一個又一個的方案，可是又一個一個地被我自己否決了。一次偶然的機會，我想到了最初吸引我的那八個字：知雅識禮，崇德尚美。是啊，作為成人的我尚且對這八個字曾經(jīng)抱有疑問，更何況那些剛剛從小學(xué)畢業(yè)的孩子們呢？并且，即將成為這個學(xué)校成員的他們怎么有理由不在第一時間了解并學(xué)習(xí)校訓(xùn)呢？于是，我便把我的開學(xué)第一課定為《認(rèn)識新學(xué)校，從校訓(xùn)開始》。
課堂上，作為老師的我首先通過一些文獻(xiàn)資料向?qū)W生簡單介紹了一下校訓(xùn)中最重要的兩個字“雅”、“禮”本身的意思和來源。為了避免學(xué)生陷入文獻(xiàn)考究的枯燥學(xué)習(xí)，接下來我便在班里發(fā)起了一場討論：請同學(xué)們以小組為單位，討論在他們的心中怎樣的行為才稱得上“雅”和“禮”，怎樣又是“不雅”或者“無禮”的。雖然班級是剛剛組建的，同學(xué)們之間也并不了解，但是面對這樣一個全新的問題大家馬上就進入了狀態(tài)，展開了激烈的討論。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們各抒己見，當(dāng)自己說的得到小組成員認(rèn)可時，孩子們的小臉蛋上立馬就露出了滿意的微笑。相反，當(dāng)小組成員提出的“不雅”和“無禮”的行為表現(xiàn)和自己曾經(jīng)的行為契合時，有的學(xué)生便不好意思地低下了頭……看到這樣的場景，我也偷偷地長舒了一口氣，至少我的引導(dǎo)已經(jīng)讓孩子們進入了狀態(tài)。在這個時候，我抓住機會，適時結(jié)束了討論并且請小組代表來向大家匯報本小組的討論結(jié)果。當(dāng)所有小組都分享完畢后，全班同學(xué)也在這一刻達(dá)成共識：努力做到“雅”“禮”，對于剛才討論中提到的“不雅”和“無禮”現(xiàn)象一定盡量避免。我想，這種形式的新學(xué)期第一課，對于即將要在田東中學(xué)接受三年“雅禮教育”的孩子們來說，還是非常有必要并且收獲不小的。
請你小聲點
小武是班上非�；顫娪挚蓯鄣囊粋�孩子。他雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，上課比較容易分心走神，可是只要他一旦認(rèn)真聽課并且聽懂了老師所講授的內(nèi)容，就一定會非常積極主動地給老師以回應(yīng)。至于每次在班里討論班級事務(wù)，他也總是積極得不得了。然而，就是這個比較急躁的性子也給他帶來了不那么討人喜歡的一點，那就是無論什么時候，他都扯著嗓門大喊，似乎就怕班里有人聽不到他所說的。正是這一點，讓班里很多孩子都對他不同程度地產(chǎn)生了厭惡感，甚至只要一聽到他說話，很多人都會擺出一副很不屑一顧的樣子。
面對這樣的狀況，我也試著找小武談過，也試著從生理發(fā)育的角度告訴他這樣大喊大叫對自己是有害的。每次他當(dāng)面都答應(yīng)下來，可是過不了多久就又犯了。這時候，我便開始重新分析這個孩子。我發(fā)現(xiàn)，他對于自己的事情似乎總有些不以為意，尤其是對所謂將來的危害在他的心中根本沒有一個明確的概念，而一旦事情上升到班級集體的高度時，他便會顯現(xiàn)出平日里少有的認(rèn)真和用心。抓住他這個特點，我便再一次找小武談話。
在這一次的談話中，我不再生硬地要求他降低音量，而是從我們的校訓(xùn)“知雅識禮，崇德尚美”人手。記得當(dāng)時的我是這么對小武說的：“小武，你還記得我們田東中學(xué)的校訓(xùn)嗎？”“記得�。≈抛R禮，崇德尚美啊！老師，這么簡單的問題，我當(dāng)然知道啦……”“不錯，看來你一直都記得我們的校訓(xùn)��！值得表揚！還有一個問題，你記得我們開學(xué)第一課上的是什么內(nèi)容嗎？”“我記得我們好像討論了校訓(xùn)吧�！薄皩Π�，那你現(xiàn)在好好想一想，你自己有沒有什么行為和當(dāng)時我們列出來的‘不雅’有關(guān)嗎？”這個時候，我發(fā)現(xiàn)小武埋下頭去了。我想他一定在沉思，也一定想到了什么。我沒有再多說什么，只是小聲地在他耳邊留下了這么一句話：“請你小聲一點，好嗎？”小武聽到之后，似乎有點不好意思，但他還是努力地點了點頭……
除了和小武的這一次談話外，我在私下里又找到了班里幾個比較有責(zé)任心并且脾氣比較溫和的女生，給她們分配了一個“監(jiān)督提醒員”的任務(wù)。我拜托她們時時關(guān)注小武以及班上其他一些喜歡大聲說話的同學(xué)們。一旦小武或者其他人在班上大聲喊叫，距離最近的一個“監(jiān)督提醒員”就負(fù)責(zé)走到大聲說話的同學(xué)身邊，對著他的耳朵輕輕說一句“請你小聲點，好嗎？”。
經(jīng)過一段時間后，我很高興地發(fā)現(xiàn)，小武不再像原來那樣咋咋呼呼了，班里也少了很多大喊大叫的聲音，同學(xué)們都有意識地降低了自己的音量，以自己的實際行動踐行著“雅”的典范要求。
“知雅識禮，崇德尚美”，這是每一個田東人都銘記在心的校訓(xùn)；“雅禮教育”，這是田東中學(xué)獨創(chuàng)一格的育人體系。作為一線班主任教師，如何將雅禮納入我自己的行為規(guī)范，又如何將雅禮教育貫穿在整個教書育人的過程中，將是我一直去探索、去研究的長期課題。
�。ㄉ钲谑刑飽|中學(xué)賀璐）
……
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