尋找核心素養(yǎng)落地的方向

　　中國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，與國(guó)際教育改革大潮合流。這個(gè)時(shí)代承載著有志于教育改革的專家學(xué)者、校長(zhǎng)教師太多的夢(mèng)想，令人憧憬、激動(dòng)和振奮！

　　作為一個(gè)在理論與實(shí)踐之間“穿行”的基層教育科研工作者，每天在中小學(xué)、幼兒園做“田野研究”，深切感受到校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師對(duì)核心素養(yǎng)的熱切期望，和對(duì)教學(xué)改革的迫切要求。這是一群課改追夢(mèng)的人，因?yàn)橛小白�不住的緊迫感、等不起的責(zé)任感、慢不得的危機(jī)感”，他們以互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特有的“自由人的自由聯(lián)合”(《馬克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第649頁)的方式聚合在“中小學(xué)課改研究中心”公眾號(hào)平臺(tái)上，不待核心素養(yǎng)理論大廈“竣工落成”，便已行走在教育改革的“田間地頭”，尋找核心素養(yǎng)落地的方向。

　　于是，便有了這套“素養(yǎng)本位教學(xué)叢書”。

　　我們所倡導(dǎo)的素養(yǎng)本位教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為取向，指向核心知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中心、信息技術(shù)深度融入的教學(xué)，是核心知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)“三位一體”。叢書從“素養(yǎng)本位教學(xué)”這一概念出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)、幼兒園實(shí)際，從以下四個(gè)方面選題，共同指向“核心素養(yǎng)落地的方向”：

　　課程：核心素養(yǎng)取向的課程開發(fā)與實(shí)施；

　　教學(xué)：素養(yǎng)本位教學(xué)的基礎(chǔ)理論與教學(xué)模式；

　　技術(shù)：信息技術(shù)支持下的教學(xué)行為數(shù)據(jù)研究；

　　科研：中小學(xué)行動(dòng)研究“問題�睬蠼狻狈妒�。

　　這四個(gè)方面內(nèi)在的邏輯是：課程是學(xué)生發(fā)展的資源，是學(xué)校特色的顯著標(biāo)志和核心素養(yǎng)的載體；教學(xué)是課程實(shí)施的教育活動(dòng)方式；信息技術(shù)是教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，為教學(xué)行為的數(shù)據(jù)研究提供工具；以上三個(gè)方面整合而形成的課題，運(yùn)用“問題�睬蠼狻钡姆绞竭M(jìn)行研究，形成中小學(xué)教育科研行動(dòng)研究“問題�睬蠼狻钡姆妒�。

　　正是因?yàn)樽裱�上述邏輯，所以這套叢書是中小學(xué)、幼兒園行動(dòng)研究的成果，是“做”出來的，而不是“寫”出來的，浸潤(rùn)著學(xué)校干部教師的汗水和心血，彰顯著他們的實(shí)踐智慧，對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師具有參考價(jià)值和啟發(fā)意義。在這些行動(dòng)研究成果的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用“扎根理論”的方法所建構(gòu)的素養(yǎng)本位教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

　　我們通過“網(wǎng)聚人力”把不同行政區(qū)志同道合的學(xué)校聚合在“中小學(xué)課改研究中心”公眾號(hào)平臺(tái)上，用“眾包”“眾籌”“眾創(chuàng)”“眾享”的方式出版這套叢書，是“教育互聯(lián)網(wǎng)思維”的具體體現(xiàn)，也是校長(zhǎng)(園長(zhǎng))、教師們“敢為人先、追求卓越”的武漢精神的真實(shí)寫照，同時(shí)也得力于各行政區(qū)開放的研究文化和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

　　····“素養(yǎng)本位教學(xué)叢書”之《跨過合作學(xué)習(xí)這道“坎兒”——武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“合作學(xué)習(xí)”行動(dòng)研究》，是武漢市東西湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)2016—2017年度的研究成果。他們以“合作學(xué)習(xí)”為切入口，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得了顯著成效，并明確提出了“合作學(xué)習(xí)3.0”的構(gòu)想，有諸多的創(chuàng)新。創(chuàng)新之一，對(duì)合作學(xué)習(xí)基本方法進(jìn)行建模，使合作學(xué)習(xí)的方法與技能得到固化，并界定不同方法的應(yīng)用范圍，解決了教師操作的問題；創(chuàng)新之二，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行合作化改造，形成獨(dú)特的實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式，既彰顯了學(xué)科教學(xué)的本體特征，又體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式合作性的特點(diǎn)，解決了合作學(xué)習(xí)“去學(xué)科化”“為合作而合作”這些長(zhǎng)期以來困擾中小學(xué)教師的問題；創(chuàng)新之三，“軟硬兼施”推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，既重視小組文化建設(shè)，又重視合作技能教育，拓展了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。從合作學(xué)習(xí)“方法”“實(shí)施方式”的創(chuàng)新，再到“實(shí)施路徑”的創(chuàng)新，實(shí)質(zhì)上是關(guān)于實(shí)施合作學(xué)習(xí)方法論的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新打通了理論與實(shí)踐的關(guān)系。11位教師的合作學(xué)習(xí)精品課例，細(xì)致地呈現(xiàn)了教學(xué)研究的全過程：有問題聚焦、有合作理念、有教學(xué)實(shí)錄、有個(gè)人反思、有同伴議課、有專家點(diǎn)評(píng)、有課改故事，對(duì)于教師開展個(gè)人課題研究或課例行動(dòng)研究，對(duì)于學(xué)校引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)改革做“形上的思考”，從而提高教學(xué)核心素養(yǎng)，具有借鑒意義。

　　武漢市硚口區(qū)教科室李紅路

　　2017年10月