1872年的夏天，中國留學史正式拉開序幕。中國留學之父容閎組織了第一批幼童赴美留學。此后至1875年，清政府每年遴選30名少年渡洋深造，4年共派出120名。遙想當年，沒人愿意出國留學，尚未開眼看世界的中國人，認為西方人是茹毛飲血的蠻人。接踵而來的戰(zhàn)爭驚醒沉醉于天朝上國迷夢的國人，留學熱潮高漲。有19世紀末的留英法德熱潮，有20世紀初的留日熱潮，五四運動后的留法熱潮，許多熱血學子遠渡重洋，吸取西方先進的社科文化。季羨林先生曾說過：對中國近代化來說，留學生可以比作報春鳥，比作普羅米修斯，他們的功績是永存的。如今，隨著國力的增強，中產(chǎn)階級日益壯大，普通百姓有條件把孩子送出去，接受更加完整、有創(chuàng)造意義的高等教育。然而歷經(jīng)滄桑始終不變的是，這些留學生的發(fā)展牽系著祖國的騰飛。新東方在歷史的浪潮里，承擔著一種說不清道不明的使命，兢兢業(yè)業(yè)地助力一批又一批學子更高更遠地飛翔。

看2016年教育部公布的數(shù)字，我們有54萬多學生出國深造，其中出國留學攻讀本科學歷的學生占到了3成多。中國的父母越來越具備國際眼光，愿意擺脫高考的獨木橋，給孩子更多的選擇、更廣闊的發(fā)展空間。我很高興看到我們有越來越多的優(yōu)秀的同學走出國門，去到國外更廣闊的世界。我一直鼓勵學生們要多讀書、多旅行、多交往、多思考，而出國留學，正是很好的實現(xiàn)自我的方式�，F(xiàn)在的孩子日益展現(xiàn)出他們獨立思考和奮發(fā)追求自己人生目標的能力。我認為90后、00后及未來的10后，都凸顯了我們這些老一代人沒有的能力。他們更加有自己的判斷力，有明確且卓越的志向。此外，他們大多很獨立，愿意把所有的事情放到桌面上來談，更加愿意主張自己的權利，更加愿意自覺地完善自己。就像無數(shù)位通過自身努力獲得SAT、ACT考試高分的學生那樣，他們都還那么年輕，卻已經(jīng)是國內(nèi)最優(yōu)秀的中學生。他們通過自己的努力考取了世界上最知名的高校，但學習優(yōu)異并不是他們的全部，他們首先是立體的、豐富的人。他們的思想，他們對于世界的看法，對于理想的追求和執(zhí)著，這一切不僅體現(xiàn)了新一代生生不息的生命力，而且為他們的同齡人提供了榜樣的力量，這也讓我們更加放心地讓他們獨自去更遠、更加充滿挑戰(zhàn)的地方書寫自己的精彩。

新東方倡導終身學習，全球視野，獨立人格，真正的學習生涯，并不只是求知甚至是求成功的華山一條路，更應該求真求實，培養(yǎng)理性精神和健全人格。在越來越多的年輕人選擇的留學之路上，新東方希望能提供最大的輔助，使更多的年輕人可以海闊天空施展自己的才華，可以熱情專注研究自己的愛好，可以拓展自己的思維，可以好好閱讀、爭論、探究，讓自己獨立之精神、自由之思想開花結果。

俞敏洪

新東方教育科技集團董事長

2016年初，SAT考試在新東方進入了一個戰(zhàn)略元年，趕在老SAT退出之際，新東方教育科技集團統(tǒng)籌了全國性的教研規(guī)劃，備戰(zhàn)艱難的考試過渡期。在改革初期，SAT考試組織方美國大學理事會為減弱考試內(nèi)容的培訓機制，將老SAT考試中中國考生的硬得分部分（填空部分）完全去掉，以更為強調(diào)能力的語境中理解單詞考法取而代之，使得大部分考生進入了一個周期漫長的適應過程。

為了更好地適應SAT考試的改革，引導學生從單純的應試技巧逐步地轉(zhuǎn)化為關注實際能力的提升，新東方教育科技集團進行了教育產(chǎn)品上的一系列變革，其中一項重要任務就是建立完整的平臺系統(tǒng)沉淀學生數(shù)據(jù)和學習軌跡以供教學產(chǎn)品設計參考。因此，管理、研究、使用學生數(shù)據(jù)在考試改革初期成為了推廣中心的一項重要工作。具體地，詞匯端的教學也積累了豐富的數(shù)據(jù)經(jīng)驗，從而進一步促成了這本學練測的編著。

以新東方第一批SAT學生為例，我們發(fā)現(xiàn)，他們中有很多在背完巴朗的經(jīng)典詞匯后依然難以應付改革后的SAT考試，傳統(tǒng)的死記硬背詞匯書的自學方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生。巴朗的經(jīng)典詞匯難度較大，但是如何將這些詞匯的學習適應改革后SAT考試的需求，這成為了我們應用數(shù)據(jù)、結合實際教研、跨科目設計產(chǎn)品的一項教學突破。這本學練測也就應用而生了。本書的選擇題、搭配題、填空題由新東方骨干詞匯老師和閱讀老師共同完成，重在幫助考生梳理日常學習中所使用的單詞，以便精準識記單詞，進一步將所學詞匯落實在語境中進行檢驗，尤其是SAT閱讀考試需要掌握的詞匯。由于巴朗詞表的難度偏高，我們還設計了偏難詞自測練習，幫助學生重復記憶，增強詞匯學習效果，完成在美本考試中的詞匯學習。

新東方存在的價值，是提供高效的教學服務，幫助考生提升學習效率，減少學習時間，有更多的時間去體驗生活的美；對于美本申請的準留學生而言，則是有更多的時間去做提升自己申請背景厚度的事情。這本學練測的編寫目的就在于，輔助《SAT巴朗詞表：亂序版》，減少學生SAT學習的時間，至少可以提高背單詞的效率。如果能夠切實做到這一點，編者的良苦用心也就沒有白費。愿廣大考生能真正受益于本書的學習。

劉爍煬

新東方教育科技集團

國外考試推廣中心主任

眾所周知，在美本學術類考試（SAT或ACT）中，詞匯的學習一直是考生在提分上的一個痛點，究其原因主要有三點：第一，詞匯難度遠遠超過中國高中水平；其二，即便通過反復的記憶考生也難以學會如何正確使用，這就好比在中國高考語文科目中讓考生去分辨安排和安置具體是怎么使用的；最后，不同語境中同一個單詞會有不同的意思，例如我們的考生往往沒有辦法理解為什么學校（school）這個單詞居然也能用來表示派系的意思。因此，為了讓考生盡快地適應巴朗詞匯的難度，完成更有效的單詞學習，新東方教育科技集團國外考試推廣管理中心研發(fā)出品了這本《SAT巴朗詞表學練測》。本書為《SAT巴朗詞表：亂序版》的配套練習，針對書中22個詞表中的2136個核心詞、365個高頻詞、175個熱詞設計出符合考生學習軌跡和有效提高學習效率的單詞練習，為SAT備考打下堅實的基礎。

每個詞表，按照由簡到難設計了符合學生記憶規(guī)律的三個練習，建議考生（默認為第一次學習巴朗單詞）采用以下學習方法：

① 時間安排：每個詞表的單詞數(shù)在100左右，可以分兩種方法完成詞義記憶，時間建議為：早上一半，下午一半，晚上測；或者分兩天完成，第一天背，第二天測。由于巴朗詞匯難度較高，對于初學者來說，建議按以上方法學習。

② 學完怎么測？

本書對每個詞表設計了三個練習，考生需要按順序完成這三個練習，以下為學習步驟：

a） 在完成上面要求的詞義記憶之后，考生應使用每個詞表后面的Exercise A（練習1選擇題）來完成對詞義記憶準確性的檢測，我們對標了在考試中出現(xiàn)的高頻單詞，對于這一部分詞來說，詞義的記憶是最基本、最重要的。在完成練習A之后，考生當天的詞匯任務結束，不再繼續(xù)下一個練習。

b） 接下來，考生進入了第二天的單詞學習，考生應該先復習前一天的整個詞表，再進入新的詞表學習，學習時間要保持一致，不要增加，不要減少。在復習和新詞表學習任務結束之后，考生需要使用前一個詞表的Exercise B （練習B填空題或搭配題）和新詞表的Exercise A （練習1選擇題）。每個詞表中的練習B是針對SAT考試的語境中理解詞意或熟詞僻義這一要求來設計的。在填空題中，我們設計較簡單的例句和語境，人工降維語境的難度，因為過于學術的句子并不適合巴朗單詞的初學者和自學者。在此，考生進入了詞匯的交叉學習，符合考生在詞匯上的學習需求，背得更扎實。在搭配題中，我們設計選用了�？嫉氖煸~僻義來幫助考生再次鞏固、加深對詞義的理解和掌握。

c） 第三天的學習，考生應該復習前兩天的詞表，再進入新的詞表學習。學習時間要保持一致，不要增加，不要減少。在此，考生已經(jīng)完成了三個詞表的學習。在舊詞表復習和新詞表學習結束之后，考生需要使用第一個詞表的Exercise C （練習3偏難詞自測練習）、第二個詞表的Exercise B（練習2填空題或搭配題）、第三個詞表的Exercise A （練習1選擇題）。每完成任何一個Exercise C （練習3偏難詞自測練習），考生需要自己回到《SAT巴朗詞表：亂序版》的詞表去對答案，并在本書練習前面的詞表checklist中標注出自己沒有寫出的單詞（用熒光筆標出或整理在筆記本上），循環(huán)復習，由于Exercise C中詞匯較多，難度較大，考生可以分兩次完成Exercise C。

d） 因此，如果考生把一個詞表拆成早晚兩次背完，或者兩天背完，那么3天或者6天將是完成一組記憶曲線強度的周期，這個周期可以根據(jù)考生自己的時間再拆（比如考生也可以拆成3次背完一個詞表），但是一旦設定好初始的周期（背完一個詞表的時間），就不要再隨意增加或減少時間，要保證持續(xù)的強度和周期訓練。

在此，作為新東方的集團培訓師和美本高級教研員，我謹代表推廣中心感謝在這過程中付出了艱辛勞動的郭鵬老師、周亞老師，以及全國各校的美本骨干教師在教學上兢兢業(yè)業(yè)的耕耘，沒有他們的無私分享和多年的豐富教學經(jīng)驗作為基礎，我們無法實現(xiàn)從產(chǎn)品內(nèi)容的研究到以產(chǎn)品為導向的轉(zhuǎn)變，設計出正確改進考生學習方法和行為的內(nèi)容這對于詞匯的學習至關重要。

杜 鵑

新東方教育科技集團國外考試推廣管理中心

集團培訓師、美本高級教研員