課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)校改革的核心

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中勾畫了我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展令人振奮的藍(lán)圖讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育。這是新時(shí)代的教育思想，共和國(guó)的教育福音，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育跨上了新的發(fā)展臺(tái)階。處于改革前線的校長(zhǎng)與教師面臨著拓展教育思維疆界、增強(qiáng)改革實(shí)踐力度的時(shí)代挑戰(zhàn)。為了不折不扣地踐行公平而有質(zhì)量的教育，我們需要緊扣三個(gè)關(guān)鍵詞立德樹人，核心素養(yǎng)，課堂轉(zhuǎn)型。
課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校改革的核心。在今日急劇變革的21世紀(jì)社會(huì)中，學(xué)校教育的目標(biāo)需要指向21世紀(jì)型能力，這種能力也叫做關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)或通用能力，無(wú)非是指新時(shí)代的新人不能僅僅滿足于單純的知識(shí)與技能的習(xí)得，而是需要擁有在特定的情境中，能夠活用種種（包括知識(shí)、技能、態(tài)度在內(nèi)）的心理的、社會(huì)的資源，應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力[1]。這種新型能力的培育意味著課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型：從知識(shí)本位的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)本位的能動(dòng)學(xué)習(xí)。
所謂能動(dòng)學(xué)習(xí)是面向問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)引發(fā)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力，同時(shí)以鍛煉這種關(guān)鍵能力的對(duì)話與辯論、演習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練為中心而展開的教學(xué)。因此，這種學(xué)習(xí)同三維目標(biāo)是同聲相應(yīng)、同氣相求的。我國(guó)新課程改革中推出的三維目標(biāo)，倘若換一種更為直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，那就是旨在培育真實(shí)的學(xué)力。真實(shí)的學(xué)力涵蓋了如下三個(gè)要素：其一，基本的知識(shí)與技能的習(xí)得；其二，旨在解決問(wèn)題的思考力、判斷力、表達(dá)力的能力培育；其三，主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，即所謂的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育。
能動(dòng)學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)了課堂教學(xué)水準(zhǔn)的質(zhì)的飛躍，采用了諸如問(wèn)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查學(xué)習(xí)等超越了被動(dòng)學(xué)習(xí)的一切積極的教學(xué)策略，借助一系列的思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標(biāo)圖、金字塔圖表、套盒等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究。充實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程本身（包括課題設(shè)定、信息收集、梳理與分析、歸納與表達(dá)）的過(guò)程，無(wú)異于為每一種能力的培育提供了條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所關(guān)注的是兒童學(xué)習(xí)什么，然而，兒童怎樣學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)受到同教學(xué)內(nèi)容同等程度乃至更大的關(guān)注。在未來(lái)的課堂教學(xué)中，與其引導(dǎo)學(xué)生著眼于記憶的再現(xiàn)，毋寧著力于運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能、創(chuàng)造新的價(jià)值。即便是知識(shí)與技能的習(xí)得，與其由教師一味灌輸，不如由學(xué)生在自身的思考、判斷、表達(dá)的過(guò)程中加以掌握，更為有效。實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)有助于知識(shí)與技能的鞏固和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，還有助于實(shí)現(xiàn)兩個(gè)期待。其一，期待深度理解。以往教師的單向授受，不過(guò)是碎片化的知識(shí)傳遞而已。知識(shí)與信息是彼此相關(guān)的，各自的自身與信息和基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的感悟也是彼此相關(guān)而聯(lián)動(dòng)的。我們期許的不是各自孤立的自身，而是形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)。通過(guò)能動(dòng)學(xué)習(xí)，期待新的知識(shí)能夠同業(yè)已習(xí)得的知識(shí)相合，達(dá)成深度的理解。其二，期待在同他者展開對(duì)話的過(guò)程中，體驗(yàn)問(wèn)題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)本身。21世紀(jì)的社會(huì)要求憑借團(tuán)隊(duì)來(lái)求得問(wèn)題的解決，重視在不同角色與視角的作用中反復(fù)交換見解、嘗試錯(cuò)誤，從而超越彼此的對(duì)立，創(chuàng)造新的價(jià)值。倘若沒有這種經(jīng)驗(yàn)，那是難以直面復(fù)雜的問(wèn)題情境的。歸根結(jié)底，能動(dòng)學(xué)習(xí)摒棄傳統(tǒng)課堂推崇的應(yīng)試學(xué)力，旨在造就可信賴、可遷移、可持續(xù)的新型能力[2]。
學(xué)校課程改革的核心在于課堂教學(xué)的創(chuàng)造。倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的一個(gè)潛臺(tái)詞是，今日的學(xué)校必須為明日的社會(huì)造就擁有主體性覺悟的探究者，而不是記憶者。那么，如何才能承擔(dān)起新時(shí)代學(xué)校教育的這一使命呢？那就是透過(guò)探究的課堂，展開能動(dòng)的學(xué)習(xí)同客觀世界對(duì)話、同他者對(duì)話、同自我對(duì)話，最大限度地豐富每一個(gè)學(xué)生的探究體驗(yàn)，培育求真、求善、求美的探究精神。誠(chéng)然，能動(dòng)學(xué)習(xí)并不是新鮮的東西�？梢哉f(shuō)，大凡精彩的課堂教學(xué)實(shí)踐無(wú)不打上了能動(dòng)學(xué)習(xí)的烙印。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在日常的教學(xué)生活中開展的課例研究，事實(shí)上就是一個(gè)向兒童學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也是真正實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的唯一有效的路徑。
我們的課堂正在轉(zhuǎn)型之中，轉(zhuǎn)型中的課堂迸發(fā)的教育智慧將是無(wú)窮無(wú)盡的。革新的教師一定會(huì)積蓄豐富的經(jīng)驗(yàn)與充沛的能量，從多聲交響的課堂里飛出一首首嶄新的歌。


參考文獻(xiàn)
[1] 松尾知明.何謂21世紀(jì)型能力：基于核心素養(yǎng)的教育改革國(guó)際比較[M].東京：明石書店，2015：15.
[2] 森敏昭，主編.21世紀(jì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造：學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)的進(jìn)展[M].京都:北大路書房，2015：11-12.