目　錄

導(dǎo)　論

　一、研究緣起

（一）基于教師研究主題轉(zhuǎn)換的思考

（二）基于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)思考

（三）基于師范生教師專(zhuān)業(yè)身份形構(gòu)重要性的思考

（四）基于實(shí)習(xí)支教研究現(xiàn)狀的思考

（五）基于個(gè)人經(jīng)歷的反思性追問(wèn)

　二、研究問(wèn)題

　三、研究?jī)r(jià)值

（一）能有效地觸及到實(shí)習(xí)支教生教學(xué)實(shí)踐的真正核心

（二）能滿足教師教育實(shí)踐和理論研究的需要

（三）能為實(shí)習(xí)支教生提供發(fā)聲的機(jī)會(huì)

（四）能促進(jìn)實(shí)習(xí)支教生的教師職業(yè)生涯發(fā)展

　四、研究限制

（一）研究對(duì)象的限制

（二）資料收集時(shí)間的限制

（三）研究者的限制

（四）研究結(jié)果應(yīng)用的限制

　五、相關(guān)概念界定

（一）實(shí)習(xí)支教生

（二）教師專(zhuān)業(yè)身份

（三）敘事研究

第一章　文獻(xiàn)綜述

　一、關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)身份的研究

（一）理解教師專(zhuān)業(yè)身份所面臨的挑戰(zhàn)

（二）教師專(zhuān)業(yè)身份的定義與相關(guān)概念解析

（三）實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的理論取向

（四）實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的相關(guān)研究

（五）實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)身份的構(gòu)成的研究

（六）實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的影響因素

（七）實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的研究方法

　二、關(guān)于實(shí)習(xí)支教的相關(guān)研究

（一）對(duì)實(shí)習(xí)支教的廣泛認(rèn)可

（二）看見(jiàn)實(shí)習(xí)支教的主體實(shí)習(xí)支教生

第二章　研究方法

　一、教師專(zhuān)業(yè)身份研究的方法論選擇

（一）研究的敘事轉(zhuǎn)向

（二）教師專(zhuān)業(yè)身份研究的方法論啟示

　二、敘事研究：教師專(zhuān)業(yè)身份研究的有效方法

（一）敘事研究作為一種研究范式

（二）敘事與教師專(zhuān)業(yè)身份

（三）敘事研究之于本研究的適切性

　三、研究對(duì)象的選擇

（一）研究學(xué)校的選擇

（二）個(gè)案對(duì)象的選取

　四、資料的搜集

（一）研究者的定位

（二）訪談法

（三）觀察法

（四）實(shí)物搜集法

　五、資料分析的方法

（一）本研究對(duì)敘說(shuō)經(jīng)驗(yàn)的具體分析過(guò)程

（二）主題分析法

　六、研究效度

　七、研究的倫理

（一）自愿原則

（二）尊重個(gè)人隱私和保密原則

（三）公正合理原則

（四）公平回報(bào)原則

　八、研究者的反思

第三章　實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的故事

　一、麗麗建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份的故事

（一）入學(xué)動(dòng)機(jī)自主而無(wú)奈的選擇

（二）麗麗眼中的老師

（三）實(shí)習(xí)支教的前奏完成政治任務(wù)

（四）實(shí)習(xí)支教學(xué)校中的麗麗

（五）現(xiàn)在和未來(lái)的麗麗

（六）麗麗的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

　二、雯雯建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份的故事

（一）入學(xué)動(dòng)機(jī)比較中的抉擇

（二）雯雯眼中的老師

（三）實(shí)習(xí)支教的前奏期待與緊張

（四）實(shí)習(xí)支教學(xué)校中的雯雯

（五）現(xiàn)在和未來(lái)的雯雯

（六）雯雯的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

　三、天天建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份的故事

（一）入學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（二）準(zhǔn)備當(dāng)老師在師范學(xué)院的天天

（三）實(shí)習(xí)支教的前奏蓄勢(shì)待發(fā)與積累經(jīng)驗(yàn)

（四）實(shí)習(xí)支教學(xué)校中的天天

（五）現(xiàn)在和未來(lái)的天天

（六）天天的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

　四、蓉蓉建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份的故事

（一）入學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（二）蓉蓉眼中的老師求學(xué)經(jīng)歷和角色典范

（三）實(shí)習(xí)支教的前奏緊張與不安

（四）實(shí)習(xí)支教學(xué)校中的蓉蓉

（五）現(xiàn)在和未來(lái)的蓉蓉

（六）蓉蓉的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

　五、燕燕教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的故事

（一）燕燕的入學(xué)動(dòng)機(jī)無(wú)奈的選擇

（二）燕燕眼中的老師

（三）免費(fèi)師范生的困惑

（四）實(shí)習(xí)支教的前奏難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

（五）實(shí)習(xí)支教學(xué)校中的燕燕

（六）現(xiàn)在和未來(lái)的燕燕

（七）燕燕的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

　六、跨越實(shí)習(xí)支教生個(gè)體敘說(shuō)的主題分析

（一）前身份

（二）話語(yǔ)實(shí)踐：教師專(zhuān)業(yè)身份的社會(huì)建構(gòu)

（三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

（四）關(guān)鍵時(shí)刻和轉(zhuǎn)折點(diǎn)

（五）師生關(guān)系

（六）教學(xué)中的情感投入

（七）自我概念

（八）建構(gòu)教師知識(shí)

（九）教學(xué)具身性

第四章　敘說(shuō)之后的看見(jiàn)

　一、實(shí)習(xí)支教生敘說(shuō)中的教師專(zhuān)業(yè)身份的內(nèi)涵

（一）職業(yè)動(dòng)機(jī)：為何成為一個(gè)老師？

（二）自我意象：我是一個(gè)怎樣的老師？

（三）何以為師：建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份的具體行動(dòng)

（四）自我參照：教師專(zhuān)業(yè)身份是一種排除／納入的系統(tǒng)

（五）未來(lái)展望：尋找意義，追尋自我

　二、影響實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程的主要因素

（一）個(gè)人因素

（二）社會(huì)因素

　三、實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程

（一）前構(gòu)

（二）形構(gòu)

（三）再構(gòu)

　四、實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程的特征

（一）階段性

（二）能動(dòng)性

（三）動(dòng)態(tài)性

（四）差異性

第五章　研究結(jié)論、建議與反思

　一、研究結(jié)論

（一）實(shí)習(xí)支教生從自我出發(fā)建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份

（二）實(shí)習(xí)支教為師范生建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份提供了機(jī)會(huì)

（三）反思在實(shí)習(xí)支教生建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用

（四）教師知識(shí)是實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的核心

（五）實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程與專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段相契合

（六）實(shí)習(xí)支教生在敘說(shuō)中建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)身份

　二、建議

（一）對(duì)師范院校的建議

（二）對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)校的建議

（三）對(duì)實(shí)習(xí)支教生的建議

（四）對(duì)教育行政部門(mén)的建議

　三、研究反思

參考文獻(xiàn)