理論研究篇
第一章 閩南師范大學(xué)深化教師教育改革的理論探索
一、漳州師院本科教育實習(xí)的現(xiàn)狀分析與改革對策
二、論教師教育供給側(cè)改革與鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)模式構(gòu)建
三、閩南師范大學(xué)協(xié)同推進鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
四、閩南師范大學(xué)推進教師教育改革創(chuàng)新
五、基于留守兒童關(guān)愛教育的職前教師培養(yǎng)模式探索
六、高師院校參與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的探索與實踐
第二章 閩南師范大學(xué)職前“四有”教師培養(yǎng)模式探索
一、構(gòu)建多層次立體化教師養(yǎng)成教育新體系
二、創(chuàng)新思想政治工作，培養(yǎng)“四有”教師隊伍
三、“社會主義核心價值觀”教育是鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)的重要工作
四、以社會主義核心價值觀為中心的德育模式
五、職前“四有”教師培養(yǎng)模式中的四大主模塊
六、致力于培養(yǎng)知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教師
第三章 留守兒童關(guān)愛教育的基礎(chǔ)理論研究
一、關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育，拓展高師實習(xí)支教功能
二、農(nóng)村留守兒童認知評價與社會適應(yīng)關(guān)系研究
三、社會問題解決能力對社會適應(yīng)的影響因素研究
四、留守初中生社會支持系統(tǒng)的特點及其與社會適應(yīng)的關(guān)系研究
五、留守兒童親子分離適應(yīng)：普遍性與差異性分析
六、留守初中生親子分離適應(yīng)的分類研究
七、幼兒園實習(xí)支教的專業(yè)生活狀態(tài)研究
八、農(nóng)村幼兒園實習(xí)生生存狀態(tài)及其影響因素研究


實踐探索篇
第四章 實習(xí)支教與留守兒童關(guān)愛融合發(fā)展的實踐探索
一、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的初步建成與教師培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新
二、構(gòu)建農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系的前期調(diào)研
三、以高校引領(lǐng)的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系
四、不斷創(chuàng)新實習(xí)支教的實踐形式
五、閩南師范大學(xué)“關(guān)愛留守兒童”暑期社會實踐
第五章 基于實習(xí)支教的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系的生動案例
一、關(guān)愛教育留守兒童工作計劃選編
二、關(guān)愛教育留守兒童調(diào)查報告選編
三、留守兒童關(guān)愛策劃案選編
四、義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生發(fā)展狀況追蹤監(jiān)測報告
五、征文活動
六、留守兒童關(guān)愛日記選編
七、支教師范生關(guān)于留守兒童關(guān)愛教育課題的研究論文


成果共享篇
第六章 基于實習(xí)支教的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系創(chuàng)新
一、創(chuàng)新實驗區(qū)協(xié)同培養(yǎng)人才創(chuàng)新模式
二、“童享陽光”關(guān)愛教育協(xié)同創(chuàng)新模式
三、創(chuàng)新實驗區(qū)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育模式創(chuàng)新
四、創(chuàng)新實驗區(qū)、中小學(xué)校談留守兒童關(guān)愛教育
第七章 農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系的改革成效與社會反響
一、農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育協(xié)同體系的社會效應(yīng)
二、從師范生就業(yè)看人才培養(yǎng)實效
三、閩南師范大學(xué)教師教育改革成果共享與經(jīng)驗推廣
結(jié)語