《教育藝術(shù)隨想錄》是李希貴校長的**本著作，2017年，李校長在在原有每篇文章后面撰寫了長短不一的續(xù)篇。這些大都是李校長與十一學(xué)校同事們的*新探索，有對20年前的修正，也有完善與拓展。許多內(nèi)容極具實(shí)操性，悉心感受李校長20年的教育探索，一定會從中得到莫大啟發(fā)。
本書適合中小學(xué)教師、中小學(xué)校長培訓(xùn)與閱讀，也適合其他教育管理者閱讀。
李希貴，山東高密人，北京市十一學(xué)校校長。
20世紀(jì)90年代以來，提出并實(shí)施了以課內(nèi)大量閱讀為基礎(chǔ)的中小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；主持新學(xué)校行動研究，推進(jìn)育人模式改革，在實(shí)踐中構(gòu)建了治理主體多元、管理結(jié)構(gòu)扁平、課程多樣可選擇的生長性學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)模型，讓教育最大限度地幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，初步形成了學(xué)生自主生長的學(xué)校生態(tài)。出版有《學(xué)生第二》《面向個體的教育》等專著。先后參與了教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫組、教育部更新教育觀念報告團(tuán)、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》起草調(diào)研工作。
寫在前面
近年來，有不少朋友建議重版我的第一本著作《教育藝術(shù)隨想錄》，理由是，其中的教育理念到今天尚未過時，且其中提出的許多方法依然具有實(shí)操性，適合教育同行借鑒。
于是，我自己又打開了這本20年前的小冊子，重溫那個年代我在高密一中做校長時的工作和生活。
說實(shí)話，在那本書里，既有經(jīng)年累月的費(fèi)神勞心，又有心血來潮的標(biāo)新立異，也有盲目自負(fù)的簡單粗暴。孤立地看，每一篇文章里所創(chuàng)造的方法的確能夠解決一些實(shí)際問題，但一旦放大到一個組織系統(tǒng)中，拿來在全校范圍內(nèi)推行，則立刻會變得問題多多，如果今天再去簡單地把這些方法推薦給各位同行，已有諸多不妥。
為了既尊重朋友們的建議，又不至于給同行們帶來誤導(dǎo)，利用今年寒假的時間，我在原有的每篇文章后面撰寫了長短不一的續(xù)篇，這些大都是我走進(jìn)十一學(xué)校之后與同事們的最新探索，有對20年前的修正，也有完善與拓展。
如果讀者能在兩兩對比中有所啟迪，就達(dá)到了這次增補(bǔ)的意義。許多朋友可能會關(guān)心一個問題：從高密一中到北京十一學(xué)校，今昔20年期間最大的變化是什么？其實(shí)，從具體的教育、教學(xué)和管理方式里，也許很難發(fā)現(xiàn)什么根本性變化，但有兩點(diǎn)卻是所有變化的前提。一是對教育目的的再認(rèn)識。20年前的教育，工具論尚占主導(dǎo)，對個性的關(guān)注和敬畏還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有走心入腦。而今天，如何面向每一位學(xué)生，幫助他們喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為自我，已漸成校園里的主旋律。有了這樣的教育目的，任何教育方法的使
用都應(yīng)當(dāng)格外小心，個別化的因材施教必然成為我們的選擇。
與此相關(guān)的另一點(diǎn)是，我們當(dāng)然更需要重視學(xué)生作為教育主體自主選擇的力量。沒有他們對自我成長目標(biāo)的渴望，沒有他們自主體驗(yàn)的求索，教育就難以發(fā)生。單純來自教育者的殫精竭慮和一廂情愿，其實(shí)并不能產(chǎn)生真正的教育。
我們切不可把自己想象得過于強(qiáng)大，更不可迷信固有的教育模式和管理方法。如果說20年的教育生活讓我有一點(diǎn)成長、進(jìn)步，不過如此而已。
2017年6月11日
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